tag:blogger.com,1999:blog-23927190356626180032023-06-20T05:37:26.744-07:00nOta pAdAt - versi imann9969imannhttp://www.blogger.com/profile/10334247371411230577noreply@blogger.comBlogger8125tag:blogger.com,1999:blog-2392719035662618003.post-48926641199479731642009-06-21T00:37:00.000-07:002009-06-21T01:02:35.493-07:00HBAE1203 PERKEMBANGAN SENI DAN KANAK-KANAK<div style="text-align: justify;"><span style="font-family: arial;"><br />TOPIK 1 PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK</span><br /><span style="font-family: arial;"><br />1.1 KANAK-KANAK DAN SENI VISUAL</span><br /><span style="font-family: arial;">Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang dinamik serta</span> <span style="font-family: arial;">berkembang mengikut fitrah semula jadi proses tumbesaran mereka. Hasil kerja seni visual yang dihasilkan berfungsi sebagai alat komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran kanakkanak.</span><br /><span style="font-family: arial;">1.2 KEPENTINGAN PENGAJARAN MATA PELAJARAN</span><br /><span style="font-family: arial;">PENDIDIKAN SENI VISUAL KEPADA KANAK-KANAK</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Aspek Kognitif</span><br /><span style="font-family: arial;">Penganjuran aktiviti seni visual yang tersusun dan terancang dapat melahirkan kanak-kanak yang empunyai keupayaan menyelesaikan masalah serta mampu membuat penilaian dan bijak membuat keputusan.</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Aspek Fizikal</span><br /><span style="font-family: arial;">Penggunaan alat dan bahan memberikan satu bentuk latihan berkesan kepada otot tangan (psychomotor) dan koordinasi tangan</span> <span style="font-family: arial;">serta mata.</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Aspek Kreativiti</span><br /><span style="font-family: arial;">Latihan dan projek yang bersifat terbuka dapat membantu murid untuk mengembangkan aspek kreativiti mereka. Aktiviti dan projek di dalam pendidikansenivisual mengutamakan proses, berbanding dengan hasilan akhir.</span><br /><span style="font-family: arial;">(d) Aspek Persepsi</span><br /><span style="font-family: arial;">murid boleh mempertingkatkan dan menajamkan penggunaan </span><span style="font-family: arial;">pancaindera dan deria melalui proses penghasilan dan hasilan seni, produk dan objek yang terdapat di sekeliling mereka.</span><br /><span style="font-family: arial;">(e) Aspek Sosial dan Emosi</span><br /><span style="font-family: arial;">Murid boleh berinteraksi dan meningkatkan keupayaan bersosial</span> <span style="font-family: arial;">selain meningkatkan keyakinan diri. Mata pelajaran pendidikan seni juga menganjurkansemangat ekerjasama di dalam aktiviti berkumpulan yang dibentuk.</span><br /><span style="font-family: arial;">1.3 KANAK-KANAK DAN SENI LUKIS</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Melukis sebagai Medium Komunikasi</span><br /><span style="font-family: arial;">Lukisan merupakan bentuk komunikasi awal kanak-kanak sebelum mereka berupaya untuk bertutur. Ianya dijadikan alat perhubungan yang berkesan untuk berinteraksi.</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Melukis sebagai Cara Mencapai Kepuasan Diri</span><br /><span style="font-family: arial;">Melukis merupakan aktiviti yang mampu memberikan kepuasan kepada kanak-kanak. Melalui lukisan, kanak-kanak dapat meluahkan perasaan dan emosi selain dapat membina kekuatan otot. Aktiviti sebegini juga dapat membantu menajamkan daya intuisi kanak-kanak.</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Melukis untuk Meningkatkan Daya Penguasaan Kendiri (Self</span> <span style="font-family: arial;">Esteem)</span><br /><span style="font-family: arial;">Aktiviti melukis dapat memberikan kepuasan kepada kanak-kanak dalam meluahkan apa yang dilihat lalu dipindahkan semula dalam bentuk dan rupa imej yang unik mengikut tahap pemahaman mereka.Melalui aktiviti melukis, kanak-kanak dapat meningkatkan daya sensitiviti pancaindera.</span><br /><span style="font-family: arial;">1.4 PERKEMBANGAN ARTISTIK KANAK-KANAK</span><br /><span style="font-family: arial;">1.4.1 Teori Perkembangan Artistik oleh Hurwitz dan Day</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Peringkat Manipulatif atau Zaman Awal Kanak-kanak (2-4</span> <span style="font-family: arial;">Tahun)</span> <span style="font-family: arial;">kanak-kanak tidak mempunyai kawalan pada pergerakan tangan.</span><br /><span style="font-family: arial;">Lukisan yang dihasilkan juga selalunya tidak terkawal dan banyak</span> <span style="font-family: arial;">terdapat di dinding, di atas meja dan kertas lukisan dengan menggunakan pelbagai jenis bahan dan medium seperti krayon, pensil serta bahan-bahan lain. -tidak bersifat realistik dan banyak menggunakan lukisan garisan bagi menggambarkan sesuatu imej.</span><br /><span style="font-family: arial;">-terdapat empat peringkat contengan pada peringkat manipulatif iaitu contengan garisan tidak terkawal, contengan garisan terkawal, contengan rupa terkawal dan contengan rupa.</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Peringkat Membuat Simbol (6-9 Tahun)</span><br /><span style="font-family: arial;">kanak-kanak mula beralih ke peringkat menghasilkan simbol. Pada</span> <span style="font-family: arial;">peringkat ini, kanak-kanak sangat terpengaruh dengan keadaan sekelilingnya.</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Pra-Remaja (10-13 Tahun)</span><br /><span style="font-family: arial;">Terdapat percubaan untuk melukis figura dengan saiz yang betul.</span><br /><span style="font-family: arial;">Lukisan figura pula mula dilukis dengan menitikberatkan daya saiz</span> <span style="font-family: arial;">sebenar objek.</span><br /><span style="font-family: arial;">1.4.2 Teori Perkembangan Artistik Kanak-kanak oleh Lowenfeld</span> <span style="font-family: arial;">dan Britain</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Peringkat Scribbling (2-4 Tahun)</span><br /><span style="font-family: arial;">Pada peringkat ini kanak-kanak menghasilkan contengan secara rawak dan tidak terkawal. mereka mula melukis dari peringkat contengan kepada lukisan garisan lurus dan melintang kepada melukis bulatan.</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Peringkat Preschematic (4-7 Tahun)</span><br /><span style="font-family: arial;">Peningkatan daripada contengan bulatan kepada percubaan pertama untuk melukis objek yang terdapat di sekelilingnya dengan menggunakan garisan.</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Peringkat Schematic (7-9 Tahun)</span><br /><span style="font-family: arial;">Lukisan mula dihasilkan mengikut skema atau konsep tertentu.</span><br /><span style="font-family: arial;">Penekanan lebih diberikan kepada cara penyusunan objek dalam imej selain daripada imej manusia dan objek yang terdapat disekelilingnya. lukisan yang dihasilkan adalah spontan, bebas dan berskala besar.</span><br /><span style="font-family: arial;">(d) Peringkat Dawning Realism atau The Gang Age (9-12 Tahun)</span><br /><span style="font-family: arial;">kanak-kanak terus melukis dengan mengekalkan konsep dan skema tertentu. imej yang dilukis secara realistik dan teliti. Imej lukisan mula mengecil dari segi saiz dan kanak-kanak mula menunjukkan sifat kritikal dengan hasil karya sendiri. Mereka mula membandingkan karya dengan karya rakan sebaya dan ini menjadikan mereka berhati-hati dan sedikit individualistik serta menitikberatkan kualiti karya yang dihasilkan.</span><br /><span style="font-family: arial;">(e) Peringkat Pseudonaturalistic atau Reasoning (12-14 Tahun)</span><br /><span style="font-family: arial;">Pada peringkat ini, kanak-kanak mula peka dengan konsep realistic di dalam menghasilkan lukisan. Mereka menitikberatkan konsep kedudukan dan saiz rasional imej. Mereka lebih gemar untuk melukis melalui konsep peniruan atau melalui objek di hadapan mata berbanding dengan lukisan menerusi imaginasi.</span><br /><span style="font-family: arial;">(f) Peringkat Period If Decision atau Adolescent Art in High</span> <span style="font-family: arial;">School (14-17 Tahun)</span><br /><span style="font-family: arial;">Peringkat ini merupakan peringkat penekanan terhadap proses penghasilan karya seni dan penciptaan objek. Peringkat ini memperlihatkan kematangan di dalam membuat keputusan dan pemilihan bahan yang sesuai untuk menghasilkan karya seni.</span><br /><span style="font-family: arial;">1.4.3 Teori Perkembangan Artistik Kanak-kanak oleh Georges-</span><br /><span style="font-family: arial;">Henri Luquet</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Peringkat Fortuitous Realism</span><br /><span style="font-family: arial;">Peringkat ini ialah peringkat awal lukisan kanak-kanak di mana imejan yang cuba dihasilkan pada peringkat contengan telah membentuk imej dan objek yang hampir sama dengan objek sebenar.</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Peringkat Failed Realism</span><br /><span style="font-family: arial;">Imej yang diperolehi secara tidak sengaja diperbaiki dan diperhalusi bagi mendapatkan imej sebenar. Lukisan yang hampir sama dihasilkan berulang kali.</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Peringkat Intelectual Realism</span><br /><span style="font-family: arial;">Pada peringkat ini kanak-kanak mula melukis mengikut apa yang mereka tahu dan apa yang mereka lihat. Bentuk lukisan yang lebih ringkas namun dilukis dengan agak baik.</span><br /><span style="font-family: arial;">(d) Peringkat Visual Realism</span><br /><span style="font-family: arial;">Melukis imej yang mempunyai perspektif dan kadar banding.</span><br /><span style="font-family: arial;">Percubaan untuk melukis imej 3 dimensi di atas kertas lukisan dapat</span> <span style="font-family: arial;">dilihat pada peringkat ini dan percubaan melukis imej secara 3 dimensi dianggap satu kejayaan dan pencapaian baik.</span><br /><span style="font-family: arial;">1.5 KEINGINAN ASAS KANAK-KANAK</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Untuk Bergerak, Berjaya dan Diiktiraf, Diterima dan Disanjung (hasil karya di[uji,dipamerkan)</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Untuk Bersaing, Ketangkasan Fizikal dan Memahami (pertandingan)</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Untuk Meneroka, Pencapaian Kreatif dan Meluahkan Perasaan </span><span style="font-family: arial;">(beri peluang meneroka dan bereksperimentasi.</span><br /><span style="font-family: arial;"><br />TOPIK 2 TEORI-TEORI DALAM SENI</span><br /><span style="font-family: arial;">2.1 DEFINISI SENI</span><br /><span style="font-family: arial;">Seni boleh dirujuk sebagai suatu proses dan manifestasi kepada ekspresi diri, penilaian yang menentukan elemen-elemen yang wajar diketengahkan di dalam hasil seni, di dalam menyampaikan idea, emosi, perasaan, kepercayaan di dalam bentuk yang difikirkan paling efektif.</span><br /><span style="font-family: arial;">2.2 CIRI-CIRI PERKEMBANGAN</span><br /><span style="font-family: arial;">Pergerakan estetik awal kanak-kanak mempunyai kaitan langsung dengan emosi mereka kerana resepsi deria yang mengeluarkan isyarat tersebut selalunya mempunyai hubungan terus dengan bahagian otak yang merangsang emosi.</span><br /><span style="font-family: arial;">2.3 PERKEMBANGAN ESTETIK</span><br /><span style="font-family: arial;">Luahan estetik kanak-kanak amat berbeza dengan pergerakan badan yang biasa. Di dalam kehidupan seharian, kita berkomunikasi secara verbal ataupun bukan verbal. Komunikasi bukan verbal melibatkan pergerakan tangan, memek muka, pandangan mata dan pergerakan bahagian badan yang lain. Pergerakan estetik pula menjurus kepada isyarat virtual. Isyarat virtual ini merupakan jendela kepada emosi dalaman kanak-kanak dan juga jiwa dan pemikiran mereka.</span><br /><span style="font-family: arial;">2.4 PERKEMBANGAN ARTISTIK</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Faktor sosioekonomi mempunyai pengaruh yang amat terbatas dalam peringkat awal pertumbuhan kanak-kanak. Kanak-kanak lelaki dan perempuan didapati melukis dengan cara yang sama di peringkat awal pertumbuhan.</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Lukisan kanak-kanak dapat memberi lebih banyak maklumat tentang perkembangan mereka daripada catan kerana ianya menggunakan krayon, pensil dan pen. Alatan ini lebih mudah dikawal oleh kanak-kanak daripada berus dan warna.</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Terdapat pertindihan yang agak ketara di antara peringkatperingkat</span> <span style="font-family: arial;">perkembangan. Lukisan kanak-kanak mungkin mempunyai elemen dua peringkat serentak dan tidak semestinya elemen satu peringkat perkembangan sahaja.</span><br /><span style="font-family: arial;">2.5 TEORI-TEORI KOGNITIF</span><br /><span style="font-family: arial;">2.5.1 Teori Gestalt- Prinsip asas teori ini menitikberatkan keseluruhan daripada sebahagian. Dalam erti kata lain, melihat sesuatu objek secara keseluruhan (contohnya rumah) memberi makna yang lebih mendalam daripada melihat komponenkomponen individu (tiang, lantai, dinding, pintu, tangga). Proses</span> <span style="font-family: arial;">melihat secara keseluruhan melibatkan proses kognitif – minda</span> <span style="font-family: arial;">membuat anjakan daripada memahami setiap komponen dalam</span> <span style="font-family: arial;">menghasilkan makna daripada pandangan yang menyeluruh.</span><br /><span style="font-family: arial;">Hukum-hukum Teori Gestalt</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Hukum Pragnanz</span><br /><span style="font-family: arial;">Hukum Pragnanz menyatakan bahawa apabila individu berhadapan</span> <span style="font-family: arial;">dengan pengalaman yang baru, persepsi individu tersebut adalah</span> <span style="font-family: arial;">tidak teratur.</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Hukum Persamaan (Similarity)</span><br /><span style="font-family: arial;">Konsep hukum persamaan adalah lebih mudah untuk difahami.</span><br /><span style="font-family: arial;">Individu akan lebih cenderung untuk mengklasifikasikan rangsangan yang mempunyai persamaan di dalam kumpulan yang sama.</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Hukum Keintiman (Proximity)</span><br /><span style="font-family: arial;">Mengikut hukum keintiman, pengklasifikasian setiap rangsangan</span> <span style="font-family: arial;">adalah berdasarkan elemen jarak dan hubungan. Rangsanganrangsangan</span> <span style="font-family: arial;">yang mempunyai hubung kait di antara satu sama lain akan diletakkan di dalam kumpulan yang sama.</span><br /><span style="font-family: arial;">(d) Hukum Lengkap (Closure)</span><br /><span style="font-family: arial;">Hukum lengkap menganjurkan bahawa individu cenderung untuk meletakkan rangsangan yang telah lengkap di dalam kumpulan yang sama.</span><br /><span style="font-family: arial;">(e) Hukum Kesinambungan Positif (Good Continuation)</span><br /><span style="font-family: arial;">Hukum ini menyatakan bahawa sifat sesuatu rangsangan tidak akan berubah, dan pada masa yang akan datang sifat yang sama akan dikekalkan. Contohnya, garis yang lurus dilihat sebagai akan tetap lurus pada masa yang akan datang dan tidak akan berubah sifatnya.</span><br /><span style="font-family: arial;">(f) Hukum Ciri-ciri Bahagian (Membership Character)</span><br /><span style="font-family: arial;">Di dalam hukum ini, individu akan mentafsir sesuatu berdasarkan pandangan mereka secara keseluruhan terhadap sesuatu objek</span><br /><span style="font-family: arial;">tersebut, dan bukannya melihat setiap bahagian daripada keseluruhan objek tersebut.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Teori Gestalt juga</span><br /><span style="font-family: arial;">mempunyai hubungan yang rapat dengan pandangan konstruktivis dan banyak diaplikasikan di dalam kaedah penyelesaian masalah.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Di dalam konteks pembelajaran seni visual, teori Gestalt bukan sahaja melihat kepada produk atau hasil kerja tetapi memberikan penekanan yang tinggi ke atas proses penghasilan produk itu sendiri.</span><br /><span style="font-family: arial;">2.5.2 Teori Sosial-Interaksi Piaget(ahli epistemologi genetik di</span> <span style="font-family: arial;">dalam bidang biologi dan falsafah.)</span><br /><span style="font-family: arial;">-Piaget merumuskan bahawa kanak-kanak kecil bukanlah tidak mempunyai kapasiti untuk berfikir, cuma kanak-kanak dewasa mempunyai lebih pengalaman yang mengasah minda mereka.</span><br /><span style="font-family: arial;">Jawapan kanak-kanak kecil berbeza daripada kanak-kanak dewasa kerana cara berfikir mereka yang berbeza. - prinsip penyelidikan biologinya :</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Penyerapan (Assimilation) dan Ubahsuai (Accommodation)</span><br /><span style="font-family: arial;">Piaget menjelaskan dua proses yang digunakan oleh individu sepanjang hayat dalam menyesuaikan diri mereka dengan persekitaran, iaitu asimilasi (assimilation) dan akomodasi (accommodation). Kedua-dua proses ini sentiasa berlaku dalam diri individu dan sentiasa menimbulkan ketegangan yang memerlukan penyelesaian. Hasil daripada penyelesaian kepada ketegangan ini akan mempengaruhi perkembangan kognitif.</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Refleksi, Skema, Struktur dan Hierarki</span><br /><span style="font-family: arial;">Piaget juga mengemukakan hipotesis bahawa setiap bayi dilahirkan dengan skema fungsi yang dikenali sebagai refleksi. Refleksi pada bayi ini berfungsi dalam membantu menyesuaikan diri dengan persekitaran yang baru (daripada dunia janin ke dunia sebenar).</span> <span style="font-family: arial;">Apabila bayi mula biasa dengan persekitaran yang baru, refleksi ini</span> <span style="font-family: arial;">akan digantikan dengan skema tersusun.</span><br /><span style="font-family: arial;">Perkembangan Kebolehan Kognitif</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Peringkat Deria-Pergerakan (0-2 Tahun)</span><br /><span style="font-family: arial;">Kanak-kanak masih belum dapat menguasai simbol ataupun bahasa</span> <span style="font-family: arial;">untuk menamakan objek di sekitarnya. Satu-satunya cara interaksi dengan persekitaran ialah melalui kesan deria dan gerak-gerinya.</span><br /><span style="font-family: arial;">Apabila umur bayi meningkat 10 bulan, bayi tersebut mula memahami konsep ‘kekal’ (permanence) iaitu kesedaran bahawa walaupun sesuatu objek hilang daripada pandangannya, objek tersebut tidak ghaib begitu sahaja.</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Peringkat Pra-olahan (2 – 6 Tahun)</span><br /><span style="font-family: arial;">Di peringkat ini, kanak-kanak telah mula menguasai bahasa dan menggunakan nama untuk panggilan objek di sekelilingnya.</span><br /><span style="font-family: arial;">Walaupun begitu, penguasaan ini masih baru dan terbatas dan akan berkembang sepenuhnya sehinggalah kanak-kanak tersebut mencapai peringkat pengolahan formal.</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Peringkat Pengolahan Konkrit (7 – 11 Tahun)</span><br /><span style="font-family: arial;">Kebolehan kanak-kanak menguasai konsep pengekalan tentang paduan, nombor, berat dan padatan. Kebolehan ini membantu mereka memahami konsep lain yang lebih rumit seperti susunan</span><br /><span style="font-family: arial;">angka, pengklasifikasian bahan mengikut sifat, serta kemampuan melihat sesuatu perkara daripada pelbagai perspektif.</span><br /><span style="font-family: arial;">d) Peringkat Pengolahan Formal (12 Tahun ke Atas)</span><br /><span style="font-family: arial;">Kanak-kanak ini mencapai tahap kemuncak kecerdasan mental di penghujung zaman remaja, namun kekurangan pengalaman mengehadkan pengetahuan dan kebolehan mereka untuk menggunakan apa yang mereka tahu. Di peringkat ini juga, perkembangan fizikal kanak-kanak adalah lebih pantas berbanding perkembangan mental apabila mereka mula melangkah ke awal alam remaja.</span><br /><span style="font-family: arial;">Pendekatan Teori Sosial-Interaksi Piaget dalam Pembelajaran</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Peringkat Pra-olahan (2-6 Tahun)</span><br /><span style="font-family: arial;">Imaginasi kanak-kanak adalah sangat tinggi pada peringkat praolahan, iaitu apabila kanak-kanak mencapai umur dua hingga enam tahun. Adalah penting bagi guru-guru prasekolah ataupun ibu bapa menggalakkan kanak-kanak untuk berimaginasi kerana secara tidak langsung ia juga akan menggalakkan daya cipta kanak-kanak.</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Peringkat Pengolahan Konkrit</span><br /><span style="font-family: arial;">Di peringkat ini, kanak-kanak mempunyai kepetahan bercakap yang sangat tinggi dan sentiasa ingin bertutur untuk menarik perhatian.</span><br /><span style="font-family: arial;">Namun begitu, di dalam kelas yang sama mungkin ada sebilangan kanak-kanak yang sangat petah bertutur dan sangat aktif, manakala sebilangan lagi lebih suka mendiamkan diri.</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Peringkat Pengolahan Formal (12 Tahun ke Atas)</span><br /><span style="font-family: arial;">Di peringkat ini, pelajar telah mula faham konsep-konsep abstrak dan mula membentuk identiti diri. Mereka mula memahami kepentingan falsafah hidup dan prinsip, politik dan konsep agama. Guru boleh membantu dengan mengadakan perbincangan dalam topiktopik ini agar dapat dijadikan panduan oleh pelajar. Antara bentuk perbincangan ialah membantu dalam menentukan hala tuju pelajar, persediaan yang perlu dilakukan serta menetapkan matlamat.</span><br /><span style="font-family: arial;">Pendekatan Konstruktivis</span><br /><span style="font-family: arial;">Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran</span><br /><span style="font-family: arial;">Bruner telah menggariskan tiga prinsip utama di dalam konteks pembelajaran menggunakan pendekatan konstruktivis.</span><br /><span style="font-family: arial;">1. Pengajaran perlu menitikberatkan pengalaman pelajar serta mengikut konteks kesanggupan pelajar untuk belajar (kesediaan).</span><br /><span style="font-family: arial;">2. Pengajaran perlu mengikut struktur atau urutan yang mampu difahami oleh pelajar dengan mudah (organisasi).</span><br /><span style="font-family: arial;">3. Pengajaran perlu dirangka untuk memudah cara penghasilan ilmu (melangkaui maklumat yang dibekalkan guru).</span><br /><span style="font-family: arial;">Kaedah ini mengaplikasikan empat cara tertentu di dalam </span><span style="font-family: arial;">penyampaian sesuatu topik.</span><br /><span style="font-family: arial;">1. Menekankan perbezaan iaitu melatih pelajar agar bijak membezakan jenis dan sifat maklumat yang diterima.</span><br /><span style="font-family: arial;">2. Menstruktur maklumat agar lebih mudah diterima dan difahami</span><br /><span style="font-family: arial;">3. Susunan paling berkesan di dalam menyampaikan material pengajaran</span><br /><span style="font-family: arial;">4. Sifat dan bentuk ganjaran (reward) atau hukuman (punishment)</span><br /><span style="font-family: arial;">yang akan dikenakan sekiranya pelajar berjaya atau gagal melakukan sesuatu.</span><br /><span style="font-family: arial;">TOPIK 3 BAHASA TAMPAK (ASAS-ASAS SENIREKA)</span><br /><span style="font-family: arial;">- Unsur-unsur seni reka terdiri daripada enam elemen asas yang penting dalam penggubahan sesuatu karya seni visual iaitu:</span><br /><span style="font-family: arial;">• Garisan</span><br /><span style="font-family: arial;">• Rupa</span><br /><span style="font-family: arial;">• Bentuk</span><br /><span style="font-family: arial;">• Jalinan</span><br /><span style="font-family: arial;">• Ruang</span><br /><span style="font-family: arial;">• Warna</span><br /><span style="font-family: arial;">- Garisan ialah cantuman dari satu titik ke titik yang lain dengan mempunyai jarak-jarak tertentu. Aplikasi berbagai jenis garisan dapat mencipta rupa, jalinan, ton, corak serta menimbulkan gambaran bentuk, ruang dan gerakan dalam seni visual.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Rupa</span><br /><span style="font-family: arial;">Rupa mesti mempunyai garisan luar (outline) dan sempadan yang mengelilinginya. Ianya dapat dikategorikan kepada rupa geometri dan organik. Rupa geometri lebih kepada rupa yang mempunyai sudut dan penjuru. Rupa organik pula yang mempunyai rupa bebas dan tidak terikat pada bentuk yang khusus. Rupa ialah sesuatu kawasan yang berbeza dari ruang di sekeliling dan bersifat 2-D (tidak berjisim). Merupakan hasil pertemuan antara penghujung garisan dan permulaannya.</span><br /><span style="font-family: arial;">Bentuk mempunyai struktur jisim dan isipadu. Terdapat 2 jenis bentuk iaitu bentuk konkrit dan bentuk ilusi. Bentuk dapat dihasilkan melalui lukisan, catan, arca, komputer dan kraf tradisi. Bentuk konkrit ialah bentuk sebenar yang bersifat 3 dimensi. Bentuk ilusi ialah bentuk yang dilihat melalui gambar atau ilustrasi. Ianya bersifat rata dan boleh dihasilkan melalui lakaran, catan dan</span><br /><span style="font-family: arial;">lukisan berkomputer 3 dimensi.</span><br /><span style="font-family: arial;">Jalinan merujuk kepada kesan yang terdapat pada permukaan sesuatu objek. Ia dapat menunjukkan kesan rasa dan ekspresi sesuatu objek kepada kita. Jalinan terbahagi kepada dua iaitu; jalinan sentuh dan jalinan tampak. Jalinan sentuh ialah jalinan yang dapat dirasai melalui sentuhan, contohnya kulit buah durian (alam semula jadi) dan jahitan sulaman (alam buatan manusia). Jalinan tampak pula jenis jalinan yang hanya dapat dilihat tetapi tidak dapat dirasa melalui sentuhan.</span><br /><span style="font-family: arial;">Ruang merupakan kawasan yang dikelilingi oleh garisan, atau kawasan kosong di sekeliling objek, atau jarak antara dua objek.</span><br /><span style="font-family: arial;">warna ialah pigmen pewarna kimia yang bertindak balas pada sesuatu permukaan. warna terbahagi kepada tiga kumpulan utama iaitu warna asas, warna sekunder dan warna tertier. Warna asas terdiri daripada warna biru, merah dan kuning; dan ianya boleh menghasilkan warna sekunder dan warna tertier. Warna sekunder pula terdiri daripada warna hijau, jingga dan ungu; dan dapat</span> <span style="font-family: arial;">dihasilkan daripada campuran dua warna asas. Sementara itu, warna tertier terhasil daripada percampuran warna asas dan sekunder.</span><br /><span style="font-family: arial;">PRINSIP-PRINSIP REKAAN</span><br /><span style="font-family: arial;">-Harmoni wujud di alam sekeliling apabila munculnya susunan atau ulangan unsur-unsur seni mengikut cara atau gaya yang tertentuTujuan menghasilkan kesan harmoni adalah untuk menarik perhatian pada sesuatu gubahan, objek atau imej.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Kontra wujud apabila salah satu daripada unsur-unsur seni mempunyai ciri-ciri yang bertentangan di antara satu sama. Ianya bertujuan untuk menimbulkan kesan yang menarik pada sesebuah karya seni. Kontra berkait rapat dengan penegasan (semakin tinggi kadar kontra semakin jelas penegasan).</span><br /><span style="font-family: arial;">- penegasan ialah sesuatu yang boleh menarik perhatian dan tumpuan kepada pemerhatian tampak. Ianya berfungsi sebagai daya penarik, pemusatan karya, mengelak kebosanan dan menjadikan gubahan lebih dramatik.</span><br /><span style="font-family: arial;">Imbangan ialah keadaan gubahan yang sama sempadan, sama berat dan graviti, sama kecerahan warna, sama padan dan sama gaya penampilan.</span><br /><span style="font-family: arial;">Terdapat tiga jenis imbangan iaitu imbangan simetri, imbangan tidak simetri dan imbangan semua arah.</span><br /><span style="font-family: arial;">Pergerakan wujud apabila terdapatnya keadaan yang bergetar, bergoyang, bergegar, berayun, bersinar-sinar dan sebagainya.</span><br /><span style="font-family: arial;">Pergerakan bertujuan untuk memberi ‘nyawa’, rupa dan bentuk visual dalam seni tampak dua dimensi.</span><br /><span style="font-family: arial;">Kepelbagaian merupakan keadaan penggabungan pelbagai gaya, nilai dan idea yang berbeza. Susunan atau ulangan unsur-unsur seni yang bertentangan arah dan berbeza saiznya akan mewujudkan kepelbagaian.</span><br /><span style="font-family: arial;">Kesatuan merupakan olahan motif atau ulangan unsur-unsur seni secara sistematik, berpandukan grid berdasarkan tema atau idea sesuatu hasil karya. Susun atur yang kemas, teratur, lengkap dan sempurna dapat mewujudkan kesatuan.</span><br /><span style="font-family: arial;">ORGANISASI REKAAN</span><br /><span style="font-family: arial;">Komunikasi visual merujuk kepada pembelajaran yang membolehkan pelajar berkomunikasi secara visual melalui hasil kerja seni. Komunikasi visual terdiri daripada dua tumpuan utama iaitu; reka bentuk grafik dan multimedia. Reka bentuk grafik meliputi pengenalan reka bentuk grafik, poster, simbol, logo dan maskot, kaligrafi, tipografi, pembungkusan, grafik persekitaran, ilustrasi, dan komputer grafik.</span><br /><span style="font-family: arial;">Poster merupakan reka bentuk komunikasi yang berfungsi menyampaikan mesej dan intipati daripada gubahan idea. Ianya juga merupakan elemen dalam promosi, kempen dan sebagainya.</span><br /><span style="font-family: arial;">Simbol</span><br /><span style="font-family: arial;">Ialah reka bentuk grafik yang diringkas dan dipermudahkan daripada imej sumber alam semula jadi dan alam buatan manusia.</span><br /><span style="font-family: arial;">Simbol terdiri daripada flora dan fauna serta benda-benda yang terdapat di sekeliling manusia. Ianya lebih ringkas dan mudah daripada tanda yang menggunakan teks.</span><br /><span style="font-family: arial;">Logo</span><br /><span style="font-family: arial;">Logo ialah visual grafik yang menjadi identiti kepada firma perniagaan, kelab, persatuan, organisasi dan bandan-badan tertentu.</span><br /><span style="font-family: arial;">Maskot</span><br /><span style="font-family: arial;">Maskot pula digunakan untuk menarik minat pada sesuatu sambil menampilkan ciri-ciri kemesraan.</span><br /><span style="font-family: arial;">Tipografi (Muka Taip)</span><br /><span style="font-family: arial;">Tipografi merupakan seni menyusun atur atau merekaletak sesebuah muka surat dengan menggunakan huruf untuk mendapatkan hasil yang menarik. Terdapat 3 kumpulan muka taip yang diaplikasikan dalam rekaan grafik iaitu muka taip serif, san serif dan hiasan.</span><br /><span style="font-family: arial;">Pembungkusan boleh dibahagikan kepada dua jenis iaitu pembungkusan jenis lembut dan pembungkusan jenis keras.</span><br /><span style="font-family: arial;">Pembungkusan seni lembut terdiri daripada beg plastik, kertas, plastik pembalut dan kertas pembalut. Manakala pembungkusan jenis keras terdiri daripada kotak, tin, botol dan sebagainya.</span><br /><span style="font-family: arial;">Grafik Persekitaran</span><br /><span style="font-family: arial;">Ialah reka bentuk grafik yang ada pada alam sekeliling. Ianya berkonsepkan pengiklanan untuk menyampaikan maklumat di samping mempromosi kepada pembaca dan pengguna.</span><br /><span style="font-family: arial;">Ilustrasi</span><br /><span style="font-family: arial;">Ilustrasi merupakan seni yang menggambarkan idea dan kata-kata dalam bentuk gambar. Pada zaman dahulu, ilustrasi digunakan untuk merakamkan legenda dan peristiwa bersejarah. Kini ianya lebih bersifat komersial dan berkembang pesat seiring dengan penemuan teknik percetakan.</span><br /><span style="font-family: arial;">Komputer Grafik</span><br /><span style="font-family: arial;">Komponen grafik dalam perisian menggunakan komputer grafik ialah teks, warna, bentuk, ilustrasi dan garisan yang boleh membantu pelajar. Penggunaan komputer grafik membantu pelajar meningkatkan mutu hasil kerja kerana komponen grafik telah tersedia dalam pelbagai perisian.</span><br /><span style="font-family: arial;">Multimedia</span><br /><span style="font-family: arial;">Multimedia ialah penggunaan komputer untuk sesuatu persembahan dengan menggunakan sokongan teks, grafik, audio dan video. Ianya menggunakan rangkaian hubungan dan alat untuk membolehkan pengguna melayari, berinteraksi, mencipta dan berkomunikasi.</span><br /><span style="font-family: arial;"><br />KRAF TRADISIONAL DAN DIMENSI BARU</span><br /><span style="font-family: arial;">Tembikar/Seramik</span><br /><span style="font-family: arial;">merupakan hasil kraf tradisional yang paling awal dapat dikesan oleh tamadun manusia. Ia menggunakan tanah liat yang didapati di kawasan persekitaran atau tepian sungai, sawah dan sebagainya. objek ini berfungsi sebagai bekas kegunaan harian, hiasan dan dalam kematian.</span><br /><br /><br /><span style="font-family: arial;">Anyaman</span><br /><span style="font-family: arial;">adalah warisan yang terkenal di kawasan luar bandar terutamanya di negerinegeri Terengganu, Perak, Melaka dan Kedah. Anyaman bukanlah produk tetapi lebih merupakan kemahiran dalam penghasilan produk. Biasanya produk yang dianyam diperbuat daripada daun mengkuang atau pandan, dan dijadikan sebagai perkakas atau objek harian seperti tikar, tudung saji dan sebagainya.</span><br /><span style="font-family: arial;"><br />Ukiran</span><br /><span style="font-family: arial;">Merupakan sejenis seni warisan yang menerapkan unsur-unsur alam sekitar yang menjadi identiti ukiran mereka. Antara motifnya ialah awan larat yang mempunyai unsur-unsur flora dan fauna, kosmo, geometri dan lain-lain.</span><br /><span style="font-family: arial;"><br />Tekat</span><br /><span style="font-family: arial;">Tekat lebih dikenali sebagai tekat bersuji atau sulaman timbul. Ia merupakan seni sulaman benang pada kain dasar dan dibentuk dengan menggunakan kertas yang diliputi benang emas.</span><br /><span style="font-family: arial;"><br />Batik</span><br /><span style="font-family: arial;">Produk batik mempamerkan kreativiti dan kehalusan seni tekstil yang tinggi. Tidak hairanlah ia menjadi salah satu produk pelancongan yang terlaris. Di antara jenis-jenis batik termasuklah batik tulis/lukis, terap/blok, pelangi, skrin dan sebagainya. Motif yang digunakan adalah seperti flora dan fauna, geometri dan sebagainya.</span><br /><span style="font-family: arial;"><br />Tenunan</span><br /><span style="font-family: arial;">Tenunan adalah proses menjalinkan sehelai benang sehingga menjadi sebidang kain. Tenunan merupakan hasilan jalinan benang losen (benang dasar) dengan benang pakan (benang sisip).</span><br /><span style="font-family: arial;"><br />REKA BENTUK DALAMAN DAN LANSKAP</span><br /><span style="font-family: arial;">Salah satu cara peningkatan kehidupan dalam kediaman atau ruang awam supaya dapat meningkatkan status ruang tersebut agar selesa, selamat dan sesuai dengan cita rasa pemiliknya. Reka bentuk ruang dalaman terhasil daripada kombinasi beberapa elemen asas seni bina seperti tiang, dinding, lantai, siling dan atap.</span><br /><span style="font-family: arial;">Kategori reka bentuk hiasan dalaman terbahagi kepada dua iaitu reka bentuk ruang kediaman dan reka bentuk ruang awam dan komersil.</span><br /><span style="font-family: arial;"><br />REKABENTUK PERSEKITARAN</span><br /><span style="font-family: arial;">Lanskap</span><br /><span style="font-family: arial;">Lanskap merupakan pemandangan yang boleh dilihat secara semula jadi ataupun buatan manusia. Ianya boleh dibahagikan kepada beberapa kategori yang merangkumi lanskap, kediaman, komersial, institusi, pinggir jalan dan kemudahan awam.</span><br /><span style="font-family: arial;"><br />Jenis-jenis Lanskap</span><br /><span style="font-family: arial;">Lanskap lembut merangkumi penggunaan tumbuh-tumbuhan yang</span><br /><span style="font-family: arial;">meliputi pelbagai jenis pokok, tumbuhan renek dan tumbuhan tutup</span><br /><span style="font-family: arial;">bumi. Satu lagi jenis lanskap ialah lanskap keras atau kejur.</span><br /><span style="font-family: arial;"><br />Peranan dan Fungsi Lanskap</span><br /><span style="font-family: arial;">Secara umumnya, lanskap mempunyai beberapa fungsi dan peranan utama.</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Fungsi Fizikal Tumbuhan Lanskap</span><br /><span style="font-family: arial;">• mengawal hakisan tanah</span><br /><span style="font-family: arial;">• memberi perlindungan dan teduhan</span><br /><span style="font-family: arial;">• meredakan iklim</span><br /><span style="font-family: arial;">• mengawal pencemaran alam</span><br /><span style="font-family: arial;">• menjadi tirai dan dinding</span><br /><span style="font-family: arial;">• mengarah pergerakan atau petunjuk arah</span><br /><span style="font-family: arial;">• imbangan ekologi dan kehidupan fauna</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Fungsi Estetik Tumbuhan Lanskap</span><br /><span style="font-family: arial;">• membentuk ruang</span><br /><span style="font-family: arial;">• merangka pemandangan</span><br /><span style="font-family: arial;">• melembutkan</span><br /><span style="font-family: arial;">• mengikat bangunan dan struktur dengan permukaan bumi</span><br /><span style="font-family: arial;">• menjadi penyatu pelbagai elemen</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Fungsi Ekonomi Tumbuhan Lanskap</span><br /><span style="font-family: arial;">Selain daripada yang dinyatakan di atas, tumbuhan lanskap mampu menyediakan pemandangan yang baik dan indah serta memberikan faedah kepada masyarakat dan negara dari segi rekreasi, kesihatan, pendidikan dan pelancongan.</span><br /><span style="font-family: arial;"><br />TOPIK 4 MENINGKATKAN DAYA IMAGINATIF KANAK-KANAK</span><br /><span style="font-family: arial;">4.1 kanak-kanak perlu dibekalkan dengan alatan yang bersesuaian untuk dapat merangsang daya imaginasi mereka. Kreativiti dapat dihasilkan dengan memanipulasikan objek alam.</span><br /><span style="font-family: arial;">4.1.1 Pelbagai Jenis Alat dan Media</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Alatan Asas</span><br /><span style="font-family: arial;">Alatan-alatan asas seperti kertas lukisan, berus, warna dan krayon.</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Gambar</span><br /><span style="font-family: arial;">Gambar-gambar foto ini bolehlah digunakan daripada imej yang pelbagai, contohnya gambar keluarga, haiwan, bangunan, pemandangan dan pelbagai lagi objek alam yang lain. Pelajar meniru imej di dalam foto untuk dimanifestasikan di dalam karya lukisan mereka.</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Rakaman Video dan Penggunaan ICT</span><br /><span style="font-family: arial;">guru boleh menggunakan rakaman video dan menayangkan kepada para pelajar di bilik media atau bilik pandang dengar yang terdapat di sekolah-sekolah.</span><br /><span style="font-family: arial;">Penggunaan ICT merujuk kepada penggunaan alatan digital dan elektronik dengan memanipulasikan perisian-perisian yang ada. penggunaan komputer, pengimbas, kamera digital, pencetak dan Internet pembelajaran yang lebih kreatif dan menyeronokkan.</span><br /><span style="font-family: arial;">4.2 PENGALAMAN DERIA</span><br /><span style="font-family: arial;">Setiap insan normal mempunyai lima deria iaitu deria rasa, deria bau, deria dengar, deria lihat dan deria sentuh.</span><br /><span style="font-family: arial;">Penggunaan deria yang baik akan dapat melahirkan kanak-kanak yang mampu membuat pemerhatian secara aktif, dan ianya menggalakkan interaksi yang kritis dan kreatif dengan alam, alat dan bahan.</span><br /><span style="font-family: arial;">4.2.1 Cara Belajar</span><br /><span style="font-family: arial;">4.2.1.1 Belajar Secara Visual</span><br /><span style="font-family: arial;">Pelajar visual, secara amnya, dapatlah diklasifikasikan sebagai pelajar yang gemar menggunakan deria penglihatan lebih daripada deria yang lain untuk mendapatkan maklumat semasa proses pembelajaran berlaku. Pelajar di dalam golongan ini lebih cenderung menggunakan maklumat bertulis, nota, diagram dan gambar.</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">4.2.1.2 Belajar Secara Auditori</span><br /><span style="font-family: arial;">Pelajar auditori mendengar dengan tekun untuk memahami, dan proses menulis nota dilakukan kemudian. Adakalanya pelajar auditori tidak memahami maklumat bertulis dan perlu mendengar dengan sendiri penjelasan guru.</span><br /><span style="font-family: arial;">4.2.1.3 Belajar Secara Kinestetik</span><br /><span style="font-family: arial;">Pelajar golongan ini dapat belajar dengan lebih efektif melalui sentuhan dan pergerakan. golongan ini memerlukan aktiviti yang lebih berbentuk hands-on.</span><br /><span style="font-family: arial;"><br />TOPIK 5 KREATIVITI DAN KANAK-KANAK</span><br /><span style="font-family: arial;">5.1 KREATIVITI</span><br /><span style="font-family: arial;">Lowenfeld (1975) percaya bahawa setiap kanak-kanak dilahirkan kreatif. Penyataan ini disokong dengan sifat semula jadi kanakkanak yang gemar meneroka, dan penuh dengan perasaan ingin tahu.</span><br /><span style="font-family: arial;">5.2 PENGERTIAN KREATIVITI</span><br /><span style="font-family: arial;">Kreativiti berasal daripada perkataan Latin iaitu “creare” yang membawa maksud “membuat”. Manakala daripada perkataan Greek pula “creare” bermaksud “memenuhi’. Kamus Dewan, (2002) mentakrifkan kreativiti sebagai satu kemampuan (kebolehan) mencipta daya kreatif, kekreatifan manakala kreatif pula sebagai mempunyai kebolehan mencipta, menghasilkan dan mengembangkan sesuatu idea baru dan asli.</span><br /><span style="font-family: arial;">Kesimpulannya kreativiti adalah kebolehan dan kemampuan seseorang menghasilkan sesuatu yang kreatif, baru dan asli. Ada juga pendapat yang mentakrifkan kreatif dan kreativiti sebagai penghasilan sesuatu yang tidak ada sebelumnya.</span><br /><span style="font-family: arial;">5.3 PANDANGAN TOKOH-TOKOH SENI VISUAL MENGENAI</span><br /><span style="font-family: arial;">KREATIVITI</span><br /><span style="font-family: arial;">Ellis Paul Torrance atau lebih dikenali sebagai Paul Torrance merupakan penyelidik dan ahli akademik yang tersohor dalam bidang kreativiti. Kerja-kerja penyelidikannya di dalam mendalami bidang ini telah berjaya mengembangkan bidang kreativiti dan beliau telah diiktiraf dengan gelaran Bapa Kreativiti.</span><br /><span style="font-family: arial;">June King McFee pula mentakrifkan kreativiti itu sebagai keupayaan seseorang mencipta sesuatu yang baru dan pada masa yang sama mampu untuk mengolah idea.</span><br /><span style="font-family: arial;">Carl Rogers telah menggariskan lima faktor yang menjadi asas kepada individu yang sihat, yang dapat berfungsi dengan sepenuhnya dalam kehidupan. Kelima-lima faktor tersebut ialah keterbukaan kepada pengalaman, cuba menikmati kehidupan yang dialaminya, menghargai diri sendiri, mengamalkan kebebasan dan akhirnya menjadi individu kreatif. Beliau percaya bahawa individu yang bebas dan mempunyai rasa tanggungjawab akan cuba menyumbang kepada insan serta makhluk lain di persekitarannya.</span><br /><span style="font-family: arial;">Sumbangan ini boleh dinyatakan dalam bentuk kreativiti di dalam bidang seni ataupun sains,</span><br /><span style="font-family: arial;">Victor Lowenfeld - menjelaskan bahawa kreativiti seseorang murid itu boleh diukur melalui empat omponen utama iaitu kelancaran,( secara spontan serta pantas )</span><br /><span style="font-family: arial;">fleksibel, (mampu menyesuaikan diri dengan pelbagai keadaan dan situasi keaslian (mencari idea baru dan asli kepekaan. (Penggunaan deria pancaindera seperti melihat, merasa,</span><br /><span style="font-family: arial;">mendengar, menghidu dan sentuhan digunakan secara sepenuhnya sebagi proses engamatan dan merekod.)</span><br /><span style="font-family: arial;"><br />TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI</span><br /><span style="font-family: arial;">5.4.1 Perkembangan Kreativiti Fisher</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Peringkat Rangsangan</span><br /><span style="font-family: arial;">Pemikiran kreatif dirangsang dengan apa, mengapa, siapa, bagaimana dan sebagainya. Guru perlu merangsang minda pelajar dengan pelbagai soalan kritikal.</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Peringkat Penerokaan</span><br /><span style="font-family: arial;">Peringkat rangsangan telah berjaya merangsang murid untuk berusaha menjawab persoalan yang dikemukakan oleh guru atau permasalahan yang timbul.</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Peringkat Perancangan</span><br /><span style="font-family: arial;">Peringkat ini menggalakkan pemikiran kreatif untuk merancang dan memetakan semua aktiviti dan merekodkan segala kemungkinan.</span><br /><span style="font-family: arial;">Aktiviti pada peringkat ini akan dilakukan melalui 3 cara iaitu:</span><br /><span style="font-family: arial;">• Perancangan secara verbal iaitu perancangan melalui perbincangan,</span><br /><span style="font-family: arial;">pemerhatian, interaksi dan sebagainya.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Perancangan secara visual dilakukan melalui visual, graf, imej lukisan dan sebagainya.</span><br /><span style="font-family: arial;">(d) Peringkat Aktiviti</span><br /><span style="font-family: arial;">Pemikiran kreatif bermula dengan set idea. Justeru melahirkan pemikiran kreatif melalui tindakan setelah merencana segala aktiviti.</span><br /><span style="font-family: arial;">Pada peringkat ini segala perancangan dibantu melalui persoalanpersoalan seperti ‘’Bagaimana harus kita mengambil tindakan ke atas cadangan tersebut?’’</span><br /><span style="font-family: arial;">(e) Kajian Semula</span><br /><span style="font-family: arial;">Peringkat ini menilai keberkesanan tindakan yang telah diambil bagi proses penambahbaikan selain melihat pencapaian objektif kerja.</span><br /><span style="font-family: arial;">Murid-murid digesa untuk memberikan pendapat dan komen terhadap apa yang telah dilalui sebagai satu bentuk refleksi diri.</span><br /><span style="font-family: arial;">Laura H. Chapman – 3 kaedah diperkenalkan :</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Kaedah Penjanaan Idea (Inception of Idea)</span><br /><span style="font-family: arial;">Di dalam menjana idea, pengkarya menetapkan objektif, haluan dan tujuan penghasilan karya. guru dimestikan untuk membimbing pelajar dalam menetapkan hala tuju penghasilan karya selain menerangkan kaedah menjana idea.</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Pengolahan dan Pemurniaan (Elaboration and Refinement)</span><br /><span style="font-family: arial;">Proses pengolahan dan pemurnian idea dilakukan bagi mendapatkan kajian visual yang lebih sistematik dan tersusun.</span><br /><span style="font-family: arial;">Proses ini digunakan oleh pengkarya bagi memastikan imej atau visual yang hendak dihasilkan atau dipilih bertepatan dengan tema dan objektif penghasilan.</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Kemahiran Menggunakan Bahan (Execution in a Medium)</span><br /><span style="font-family: arial;">guru perlu membimbing murid melalui pengenalan terhadap bahan dan teknik penggunaan serta penghasilan. Guru perlu menjelaskan</span><br /><span style="font-family: arial;">melalui demonstrasi dan tunjuk cara supaya pemilihan bahan oleh murid mempunyai makna dan nilai tersendiri.</span><br /><span style="font-family: arial;">Calvin W. Taylor</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Kreativiti Bersifat Ekspresif</span><br /><span style="font-family: arial;">Kreativiti bersifat ekspresif berlaku secara rawak dan bebas.</span><br /><span style="font-family: arial;">Keadaan ini boleh dilihat melalui lukisan kanak-kanak yang dihasilkan secara spontandan bebas mengikut kemampuan yang sesuai dengan perkembangan fizikal mereka yang belum stabil.</span><br /><span style="font-family: arial;">Penghasilan lukisan pada peringkat ini banyak digambarkan melalui garisan dan contengan mudah.</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Kreativiti Melalui Penghasilan</span><br /><span style="font-family: arial;">guru membantu murid untuk menambahbaik kemahiran sedia ada</span><br /><span style="font-family: arial;">kepada kaedah yang lebih sistematik dan tersusun.</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Kreativiti Bersifat Inventif</span><br /><span style="font-family: arial;">Kreativiti bersifat inventif merujuk kepada keupayaan mencipta benda atau objek melalui proses eksprimentasi. Peranan guru pada peringkat ini adalah memberikan motivasi dan galakan supaya pelajar tidak cepat bosan dan putus asa.</span><br /><span style="font-family: arial;">(d) Kreativiti Bersifat Inovatif</span><br /><span style="font-family: arial;">Peringkat ini melibatkan modifikasi kepada konsep-konsep asas sedia ada kepada idea baru yang lebih bermakna. pelajar mula bertindak luar dari kaedah konvensional dan menghasilkan alternative bagi setiap perancangan.</span><br /><span style="font-family: arial;">(e) Kreativiti Bersifat Emergen</span><br /><span style="font-family: arial;">Ini merupakan bentuk kreativiti tertinggi di mana keseluruhan prinsip</span><br /><span style="font-family: arial;">formal diterjemahkan dan muncul di dalam bentuk abstrak dan mudah. Sebagi contoh, figura manusia digambarkan tanpa menitikberatkan bentuk formal dan bentuk asalnya oleh kanakkanak apabila melukis.</span><br /><span style="font-family: arial;">CIRI-CIRI KREATIVITI</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Bersifat Fleksibel</span><br /><span style="font-family: arial;">Seseorang yang kreatif berupaya untuk menyesuaikan dirinya dalam pelbagai keadaan dan situasi selain mempunyai keyakinan optimis.</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">(b) Sensitif dan Peka</span><br /><span style="font-family: arial;">Individu ini mempunyai daya sensitiviti yang tinggi terhadap keadaan sekelilingnya termasuk gaya hidup, keperluan, persekitaran dan turut sensitif menggunakan deria.</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Gagasan/Idea yang Asli dan Tulen</span><br /><span style="font-family: arial;">Seseorang yang dikategorikan sebagai kreatif sering kali mengutarakan idea dan gagasan yang asli. Ini bermakna, cetusan idea bukanlah hasil cedokan daripada mana-mana sumber. Idea mereka unik dan menarik, malah tidak stereotaip dan juga tidak kovensional. Mereka ini biasanya menghasilkan hasil kerja dan karya mengikut cetusan rasa. Hasil karya yang mereka hasilkan sering kali berbeza daripada yang biasa.</span><br /><span style="font-family: arial;">(d) Bersifat Terbuka</span><br /><span style="font-family: arial;">Mempunyai sifat keterbukaan di dalam menerima pandangan dan pendapat orang lain mengenai hasil karya dan kerja mereka. Mengamalkan sikap bebas serta demokratik.</span><br /><span style="font-family: arial;">(e) Logik</span><br /><span style="font-family: arial;">Murid-murid peka dan sering berfikir secara logik dan rasional.</span><br /><span style="font-family: arial;">Mereka tahu membezakan yang baik dan tidak baik. Selain menghargai masa mereka juga sangat menghormati masa.</span><br /><span style="font-family: arial;">(f) Berfikiran Bebas</span><br /><span style="font-family: arial;">Golongan kreatif ini mempunyai daya pemikiran yang tidak terkongkong pada satusatu perkara sahaja. Golongan ini pandai dan bijak merancang agar projek dan perkara yang dirancang selamat dan berjalan lancar. Pada kebiasaannya mereka ini sangat berhati-hati dan bijak membuat keputusan.</span><br /><span style="font-family: arial;">5.6 STRATEGI MERANGSANG KREATIVITI</span><br /><span style="font-family: arial;">5.6.1 Kaedah Sumbangsaran (Brainstorming)</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Kaedah Pertama</span><br /><span style="font-family: arial;">Elakkan membuat penilaian, terutama semasa proses awal sumbangsaran. Ini boleh membantutkan usaha murid untuk menyalurkan idea kerana khuatir idea yang diberikan tidak mampu dilaksanakan.</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Kedah Kedua</span><br /><span style="font-family: arial;">Elakkan pemilikan idea oleh kumpulan dan individu. Ini kerana apabila idea dan saranan dihakmilikkan oleh individu atau kumpulan ianya akan menyebabkan perasaan ego wujud lalu mengurangkan kerjasama di kalangan murid. Keadaan ini biasanya mewujudkan suasana tegang kerana mereka cuba untuk mempertahankan idea dan secara tidak langsung menyebabkan kesukaran untuk memperbaiki idea tersebut.</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Kaedah Ketiga</span><br /><span style="font-family: arial;">Menjelaskan kepada murid bahawa tidak menjadi kesalahan untuk meminjam idea dan cara sedia ada bagi tujuan penambahbaikan dalam proses kemudiannya.</span><br /><span style="font-family: arial;">(d) Kaedah Keempat</span><br /><span style="font-family: arial;">Menggalakkan sumbangsaran idea yang luar biasa yang kadangkala tidak masuk akal. Galakan sebegini akan merangsang murid untuk berfikir luar daripada kemampuan supaya murid mempunyai idea menarik, tidak bersifat konvensional dan bersifat biasa sahaja.</span><br /><span style="font-family: arial;">Teori Perkembangan Kreativiti Paul Torrance</span><br /><span style="font-family: arial;">proses memupuk dan mengembangkan kreativiti para pelajar.</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Penyoalan</span><br /><span style="font-family: arial;">Rangsangan melalui proses penyoalan melalui sesi kritikan seni.</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Penemuan</span><br /><span style="font-family: arial;">Proses penemuan merujuk kepada usaha untuk memberikan galakan dan rangsangan oleh guru kepada murid bagi menggalakkan penemuan-penemuan terbaru melalui penyelidikan dan kajian.</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Pemerhatian</span><br /><span style="font-family: arial;">proses pemerhatian tidak tertumpu hanya pada deria pengamatan semata-mata malahan proses pemerhatian turut melibatkan deria yang lain seperti deria sentuhan, dan sebagainya.</span><br /><span style="font-family: arial;">(d) Percubaan</span><br /><span style="font-family: arial;">Percubaan merujuk kepada usaha berterusan bagi mendapatkan hasil terbaik. Individu yang kreatif akan terus bereksperimentasi bagi mendapatkan kesan dan hasil yang dikehendaki.</span><br /><span style="font-family: arial;">(e) Penerokaan</span><br /><span style="font-family: arial;">Penerokaan atau eksplorasi merujuk kepada galakan untuk memanipulasi pelbagai barangan dan alat yang terdapat di sekeliling.</span><br /><span style="font-family: arial;">(f) Memanipulasi</span><br /><span style="font-family: arial;">murid mampu menggunakan objek dan bahan yang terdapat di sekeliling untuk dijadikan hasilan seni. Dalam konteks pendidikan seni visual usaha ini mengajar pelajar supaya lebih berjimat dan mengelakkan pembaziran.</span><br /><span style="font-family: arial;">(g) Aktiviti/Bermain</span><br /><span style="font-family: arial;">Kreativiti boleh dirangsang melalui aktiviti bermain. Bagi kanakkanak, masa bermain merupakan masa yang penuh dengan keseronokan dan cabaran. Justeru, rangsangan perlu diwujudkan melalui permainan berbentuk akademik. Sebagai contoh, guru boleh menggalakkan aktiviti seperti membuat mural di sekolah.</span><br /><span style="font-family: arial;">5.7 MENINGKATKAN MOTIVASI</span><br /><span style="font-family: arial;">Strategi dan saranan yang boleh digunakan oleh guru bagi menyuburkan proses kreativiti.</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Memilih Bahan dan Alat</span><br /><span style="font-family: arial;">Murid seharusnya diberikan peluang untuk memilih bahan dan alatan yang boleh digunakan untuk pelbagai aktiviti seni visual.</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Masa</span><br /><span style="font-family: arial;">Rancang pelajaran dengan baik dan teratur supaya murid mempunyai masa yang cukup untuk berfikir, membuat eksperimentasi, dan meneroka.</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Rangsangan</span><br /><span style="font-family: arial;">Pamerkan hasil karya murid sebagai satu bentuk sokongan berterusan. Pameran hasil karya murid boleh merangsang pelajar untuk menghasilkan banyak lagi hasil karya seni visual.</span><br /><span style="font-family: arial;">(d) Pengajaran dan Pembelajaran Fleksibel</span><br /><span style="font-family: arial;">Guru pendidikan perlu fleksibel dalam proses pengajaran. Mereka seharusnya bersedia untuk mengubah cara mengajar mengikut minat idea dan cadangan daripada murid.</span><br /><span style="font-family: arial;">(e) Hormat-menghormati</span><br /><span style="font-family: arial;">Guru pendidikan seni visual perlu mempunyai sikap menghormati murid dan menghargai sumbangan dan komitmen yang ditunjukkan</span><br /><span style="font-family: arial;">(f) Memberikan Galakan dan Motivasi</span><br /><span style="font-family: arial;">Elakkan daripada mengkritik keterlaluan sehingga pelajar patah semangat dan tidak berminat untuk meneruskan penghasilan karya.</span><br /><span style="font-family: arial;">(g) Penghargaan</span><br /><span style="font-family: arial;">Galakkan dan berikan penghargaan kepada murid di atas usaha dan komitmen yang mereka berikan di dalam kelas.</span><br /><span style="font-family: arial;"><br />TOPIK 6 ESTETIKA DAN KANAK-KANAK</span><br /><span style="font-family: arial;">6.1 DEFINISI ESTETIKA</span><br /><span style="font-family: arial;">- perkataan Greek iaitu aisthetikos –merujuk kepada perkaraperkara yang berkaitan dengan persepsi deria.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Bagi Bates (2000), - satu kajian falsafah yang berkaitan dengan kecantikan.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Gazalba (1978) - satu cabang ilmu normatif yang membawa nilainilai kecantikan dan kebaikan.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Lankford (1992) – satu konsep dan kaedah di dalam falsafah seni termasuk persoalan yang bermatlamat untuk menerangkan dan</span><br /><span style="font-family: arial;">memahami pengalaman estetik yang berkaitan dengan perkembangan artistik dan penghasilan produk.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Ragans (2000) - menilai hasil karya bukan sahaja dilihat pada kecantikan karya tersebut malahan ia juga perlu dilihat dari sudut kejayaan sesuatu karya, Di dalam pengajaran pendidikan seni visual, istilah pendidikan estetik digunakan merangkumi pelbagai bidang penghasilan hasil karya seni seperti arca, lukisan, catan dan sebagainya. Pendidikan estetik juga menjelaskan persoalan estetik yang merujuk kepada perbincangan berkaitan dengan penghuraian makna dan simbolik enghasilan karya seni.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Abdul Shukor Hashim (1991) yang melihat setiap pengalaman pembelajaran sebagai pengalaman estetik.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Guru pendidikan seni visual boleh menggunakan kemahiran ini untuk membantu pelajar memahami hasil karya yang dihasilkan selain menghurai persoalan mengapa karya seni dihasilkan dan kepentingan menghargainya.</span><br /><span style="font-family: arial;">6.2 PERKEMBANGAN ESTETIK DAN TEORI KECANTIKAN</span><br /><span style="font-family: arial;">Konsep Relativist- Faktor utama adalah persekitaran individu, nilai, budaya serta cara hidup seseorang individu pada satu-satu masa.Pandangan golongan relativist atau individu terhadap kecantikan adalah subjektif dan abstrak. Penghuraian dan makna kecantikan tidak terletak pada objek tetapi pada persepsi seseorang.</span><br /><span style="font-family: arial;">Konsep Objektivist- sangat bertentangan dengan konsep relativist. Konsep objektivist percaya bahawa kecantikan sememangnya telah sedia ada bersama karya seni dan bukan terletak pada persepsi seseorang. Kecantikan dapat dibahagikan kepada kriteria tertentu seperti yang terdapat di dalam elemen dan prinsip-prinsip dalam seni seperti harmoni, rentak, warna, keseimbangan dan sebagainya.</span><br /><span style="font-family: arial;">6.3 ESTETIK DAN KANAK-KANAK</span><br /><span style="font-family: arial;">- perasaan kanak-kanak mudah tertarik dengan perkara baru menjadikan mereka sebagai golongan yang unik dan luar biasa</span><br /><span style="font-family: arial;">- Lowenfeld (1975) – perkembangan estetik kanak-kanak bersesuaian denagn kretaiviti dipengaruhi oleh faktor tumbesaran dan persekitaran yang membentuk ciri-ciri dan corak pemikiran.</span><br /><span style="font-family: arial;">Tindak balas estetik bagi kanak-kanak dipengaruhi oleh factor umur, pengalaman serta latar belakang dan budaya.</span><br /><span style="font-family: arial;">6.4 TINDAKBALAS ESTETIK- tindak balas spontan terhadap karya. Ianya berlaku melalui hasil karya dan juga melalui pengamatan terhadap alam.</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Kualiti Literal atau Imitanionalism</span><br /><span style="font-family: arial;">- keupayaan pengkarya untuk menghasilkan karya secara realistik melalui peniruan alam sekeliling Sebagai contoh, pengkarya yang melukis imej realistic penunggang kuda, kualiti literal pada lukisan ini adalah imej lelaki yang menunggang kuda tersebut yang ditonjolkan secara realistik.</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Kualiti Rekaan atau Formalism</span><br /><span style="font-family: arial;">-kaedah menyusun elemen dan prinsip seni di dalam sesuatu karya. Sebagai contoh, bagaimanakah artis</span><br /><span style="font-family: arial;">atau pengkarya mengutamakan elemen imbangan, garisan, ritma dan sebagainya.</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Kualiti Ekspresif atau Kualiti Emosi</span><br /><span style="font-family: arial;">-menghuraikan makna karya dari aspek meningkatkan dan melihat tindak balas emosi, mood dan idea</span><br /><span style="font-family: arial;">penonton yang mengamati karya.</span><br /><span style="font-family: arial;">6.5 MERANSANG PERKEMBANGAN DAN</span><br /><span style="font-family: arial;">TINDAKBALAS ESTETIK KANAK-KANAK</span><br /><span style="font-family: arial;">- Koster (2001) - kanak-kanak perlu dirangsang dengan aktiviti yang dirancang rapi dan tersusun supaya tindak balas semula jadi estetik yang dimiliki oleh kanak-kanak selari dengan peningkatan umur mereka.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Peranan guru</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Memilih Karya Berkualiti</span><br /><span style="font-family: arial;">-mempunyai standard dan kualiti yang tertentu dalam jenisnya.</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Mempunyai Kepelbagaian Media dan Teknik</span><br /><span style="font-family: arial;">- mempunyai kepelbagai teknik dan media penghasilannya seperti memilih karya arca, kolaj, lukisan dan tidak tertumpu hanya kepada catan sahaja.</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Kepelbagaian Gaya, Budaya dan Artis</span><br /><span style="font-family: arial;">-memilih karya kontemporari dan moden yang dihasilkan oleh artis daripada pelbagai etnik dan latar belakang termasuk pengkarya muda dan artis wanita.</span><br /><span style="font-family: arial;">(d) Mempamerkan Budaya</span><br /><span style="font-family: arial;">-mencerminkan warisan dan kesenian supaya murid mempunyai perspektif yang luas mengenai budaya dan kepelbagaiannya.</span><br /><span style="font-family: arial;">6.6 KEPENTINGAN MEMPELAJARI ESTETIK</span><br /><span style="font-family: arial;">a) Menghidupkan Suasana Aktif Pembelajaran</span><br /><span style="font-family: arial;">-menggalakkan interaksi di antara murid dan guru, menjadikan proses pembelajaran lebih menyeronokkan.</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Meningkatkan Kefahaman terhadap Imej dan</span><br /><span style="font-family: arial;">Bahasa Visual</span><br /><span style="font-family: arial;">- membantu murid mempelajari gaya bahasa tampak dan memperkayakan mereka dengan istilah-istilah baru.</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Menyemai Kefahaman terhadap di antara Satu</span><br /><span style="font-family: arial;">Sama Lain</span><br /><span style="font-family: arial;">- murid memahami bahawa karya yang dihasilkan mempunyai makna berbeza.</span><br /><span style="font-family: arial;">(d) Meningkatkan Keupayaan Pemikiran</span><br /><span style="font-family: arial;">- pelajar perlu membuat perbandingan, perbezaan menganalisa dan menilai karya. Kesemua ini membantu murid mengerakkan daya pemikiran mereka.</span><br /><span style="font-family: arial;"><br />TOPIK 7 APRESIASI SENI</span><br /><span style="font-family: arial;">DEFINISI DAN KONSEP</span><br /><span style="font-family: arial;">- Hurwitz dan Day (2001), apresiasi bermaksud ‘menghargai’ dan pemahaman mengenai konsep apresiasi seni adalah melalui pencarian dan penyaluran maklumat yang terdapat pada karya</span><br /><span style="font-family: arial;">- Konsep apresiasi seni sebenarnya antara lain bertujuan untuk membina keyakinan seseorang untuk berbincang dan menghurai serta membuat diskriminasi terhadap karya seni.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Seabolt (2001) - aktiviti kritikan seni melibatkan perbincangan dan diskusi mengenai sesuatu karya seni manakala apresiasi seni</span><br /><span style="font-family: arial;">- aktiviti menghayati seni dengan melibatkan pengetahuan berkaitan dengan sejarah seni dan perbincangan serta diskusi mengenai seni.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Johari Abdul Hamid, 2004-Apresiasi seni mengajar pengkritik dan pemerhati seni menghargai rasa dan perasaan seniman.</span><br /><span style="font-family: arial;">KATEGORI APRESIASI SENI</span><br /><span style="font-family: arial;">- Walter dan Clive Bell yang menyatakan bahawa penghayatan</span><br /><span style="font-family: arial;">dan apresiasi seni tidak memerlukan pengetahuan mengenai idea</span><br /><span style="font-family: arial;">- Dewey dan Otto Krash - pengetahuan asas seni boleh membawa kepada kefahaman terhadap karya seni,</span><br /><span style="font-family: arial;">- Ecker (1966) kategori utama dalam apresiasi seni ialah apresiasi bercorak analitikal. Apresiasi analitikal adalah satu kaedah bagi melihat aspek penghasilan karya seni visual. Kategori apresiasi bercorak analitikal ini disusun dari konsep mudah kepada yang lebih kompleks.</span><br /><span style="font-family: arial;">Peringkat Analitikal</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Kenal Pasti (Identification)- Aspek kenal pasti yang paling mudah ialah menyatakan aspek-aspek seperti tajuk karya, jenis karya, pereka atau seniman karya, tarikh dihasilkan, asal-usul karya, gaya, medium yang digunakan, teknik dan fungsi karya.</span><br /><span style="font-family: arial;">Peringkat Penerangan</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Penerangan Literary (Literary Description)</span><br /><span style="font-family: arial;">Penerangan literari digunakan ke atas karya seperti potret, landskap, lukisan objek dan lain-lain. Contohnya, karya Monalisa menggambarkan seorang wanita yang sedang terukir senyum di</span><br /><span style="font-family: arial;">bibirnya. Penerangan literari ini terbahagi pula kepada dua bahagian iaitu penerangan teknikal dan penerangan formal.</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Penerangan Teknikal (Technical Description)</span><br /><span style="font-family: arial;">Penerangan teknikal merujuk kepada aspek teknikal dalam penghasilan karya seni. Proses ini termasuk perkara-perkara seperti penggunaan teknikal dan bahan-bahan oleh pengkarya.</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Penerangan Formal (Formal Description)</span><br /><span style="font-family: arial;">Penerangan formal merujuk kepada struktur fizikal karya seni iaitu perkara-perkara yang berkaitan dengan apa yang dilihat. Ini termasuklah aspek warna, garisan, jalinan, bentuk, rupa dan lainlain.</span><br /><span style="font-family: arial;">Organisasi rekaan seperti imbangan, susunan, ritma, dan prinsip-prinsip serta elemen seni yang lain.</span><br /><span style="font-family: arial;">TOPIK 8 PENGGUNAAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (ICT), MULTIMEDIA DAN INTERNET DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN</span><br /><span style="font-family: arial;">TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (ICT)</span><br /><span style="font-family: arial;">Definisi ICT</span><br /><span style="font-family: arial;">- Senn (1998)</span><br /><span style="font-family: arial;">Teknologi maklumat dan komunikasi merangkumi pelbagai teknologi yang disepadukan untuk memperolehi, menyimpan dan menyebarkan maklumat dalam pelbagai bentuk seperti teks, grafik, audio, animasi dan sebagainya menggunakan alat-alat elektronik.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Abd. Razak et al., (2000)</span><br /><span style="font-family: arial;">Teknologi maklumat merangkumi apa jua alatan elektronik yang membenarkan pengguna menyimpan,</span><br /><span style="font-family: arial;">menghubung, memproses, mencipta dan menyampaikan maklumat.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Keperluan ICT dalam P&P</span><br /><span style="font-family: arial;">• Berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan pelajar terhadap pengajaran.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Memberi peluang pembelajaran yang sekata kepada semua pelajar yang mempunyai pelbagai keupayaan.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Meningkatkan motivasi pelajar.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Membolehkan pembelajaran bersendiri (individual learning).</span><br /><span style="font-family: arial;">• Membolehkan pelajar mengakses maklumat yang sukar diperolehi.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Membolehkan pelajar mengumpul maklumat dengan mudah dan pantas.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan mencabar</span><br /><span style="font-family: arial;">• Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi pelajar.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Memberi peluang kepada pelajar untuk belajar secara berkesan dengan bimbingan yang minimum.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Meningkat kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi.</span><br /><span style="font-family: arial;">Peranan ICT dalam Pengajaran dan Pembelajaran</span><br /><span style="font-family: arial;">• Tutorial</span><br /><span style="font-family: arial;">a)Pembelajaran ekspositori.</span><br /><span style="font-family: arial;">b) Demonstrasi yang ditunjuk dan dikawal urutannya.</span><br /><span style="font-family: arial;">c) Latihan dan latih tubi yang turut dikawal oleh sistem.</span><br /><span style="font-family: arial;">Kelebihan</span><br /><span style="font-family: arial;">• Mewujudkan konsep pembelajaran individu.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Pelajar akan belajar mengikut kemampuan sendiri.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Meningkatkan motivasi pelajar.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Proses pembelajaran berjalan tanpa penyeliaan atau penyeliaan minimum.</span><br /><span style="font-family: arial;">Keburukan</span><br /><span style="font-family: arial;">• Kesilapan pemilihan perisian yang bermutu mengakibatkan pembaziran.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Menghalang penggunaan kemudahan alatan ICT yang lebih produktif.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Menjurus ke arah penyalahgunaan kemudahan ICT.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Mengakibatkan lebih banyak masa diperlukan oleh pelajar di dalam mempelajari</span><br /><span style="font-family: arial;">• Penerokaan (eksploratori)</span><br /><span style="font-family: arial;">- pelajar mencari dan mengakses maklumat daripada CD-ROM mahupun Internet dan mengalami, mempelajari serta mengkaji sesuatu fenomena secara simulasi ( inkuiri penemuan )</span><br /><span style="font-family: arial;">Kelebihan</span><br /><span style="font-family: arial;">• Memberi peluang kepada pelajar menentukan sendiri haluan dan gaya pembelajaran masing-masing.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Penglibatan sepenuhnya (aktif) dari pelajar dalam pembelajaran</span><br /><span style="font-family: arial;">• Memberi peluang kepada pelajar untuk menangani masalah sebenar.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Menerapkan teori pembelajaran moden seperti konstruktivis dan kecerdasan pelbagai dalam proses pembelajaran.</span><br /><span style="font-family: arial;">Keburukan</span><br /><span style="font-family: arial;">• Pelajar berkemungkinan sesat dan hilang haluan tanpa pengawasan yang baik.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Mengakibatkan lebih banyak masa diperlukan oleh pelajar di dalam mempelajari sesuatu.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Aplikasi</span><br /><span style="font-family: arial;">Computer Aided Design (CAD) merupakan alat aplikasi yang mampu digunakan untuk membantu pelajar melaksanakan aktiviti pembelajaran.</span><br /><span style="font-family: arial;">Kelebihan</span><br /><span style="font-family: arial;">• Pelajar mampu memberikan tumpuan di dalam aktiviti pembelajaran asli.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Guru boleh mengemukakan masalah yang akan mencabar minda</span><br /><span style="font-family: arial;">pelajar.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Pelajar akan dapat meningkatkan tahap kecekapan dan ketepatan hasil pembelajaran mereka.</span><br /><span style="font-family: arial;">Keburukan</span><br /><span style="font-family: arial;">• Tanpa penerangan dan pengawasan yang baik dari guru, pelajar berkemungkinan untuk gagal dalam proses pembelajaran mereka.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Pelajar yang pelbagai kecerdasan sukar untuk di disatukan.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Masa yang diperlukan bagi suatu proses pembelajaran mungkin sukar untuk dikawal.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Komunikasi</span><br /><span style="font-family: arial;">membolehkan pelajar bertukar maklumat dengan sesiapa sahaja di dunia.</span><br /><span style="font-family: arial;">Kelebihan</span><br /><span style="font-family: arial;">• Mampu melaksanakan pembelajaran kolaboratif.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Mampu meningkatkan penglibatan pelajar dalam proses pembelajaran melalui peer group yang bersifat global.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Mampu berkomunikasi terus dengan pakar dari serata dunia.</span><br /><span style="font-family: arial;">Keburukan</span><br /><span style="font-family: arial;">• Pelajar dikhuatiri akan leka berkomunikasi sesama mereka tanpa</span> <span style="font-family: arial;">memberikan perhatian terhadap objektif pembelajaran mereka.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Kos pembelajaran yang tinggi.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Masa yang diperlukan bagi suatu proses pembelajaran lama dan</span> <span style="font-family: arial;">mungkin membosankan.</span><br /><span style="font-family: arial;">Pendekatan Persekitaran ICT</span><br /><span style="font-family: arial;">- konsep pembelajaran ‘belajar melalui membuat’ (learning by</span> <span style="font-family: arial;">doing) dan perseorangan (individual).</span><br /><span style="font-family: arial;">- penyepaduannya dengan rangka pengajaran berteraskan</span> <span style="font-family: arial;">multimedia.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Internet dan WWW yang menjadi tulang belakang kepada</span> <span style="font-family: arial;">lambakan maklumat memastikan pembelajaran yang dijalankan</span> <span style="font-family: arial;">benar-benar bermutu dan efektif.</span><br /><span style="font-family: arial;"><br />MULTIMEDIA DALAM PENDIDIKAN</span><br /><span style="font-family: arial;">Definisi Multimedia</span><br /><span style="font-family: arial;">Hofstetetter (1995)- Multimedia bermaksud integrasi</span> <span style="font-family: arial;">elemen teks, audio, grafik, animasi dan video</span><br /><span style="font-family: arial;">yang menggunakan komputer sebagai alat kawalan</span> <span style="font-family: arial;">persembahan untuk membolehkan pengguna </span><span style="font-family: arial;">mengarah, berinteraksi, mereka cipta dan</span> <span style="font-family: arial;">berkomunikasi agar proses pembelajaran menjadi</span> <span style="font-family: arial;">lebih berkesan.</span><br /><span style="font-family: arial;">Schurman (1995)- Multimedia ialah kombinasi</span> <span style="font-family: arial;">manipulasi, pengga bung jalin dan pengintegrasian</span><br /><span style="font-family: arial;">media seperti teks, grafik, animasi, audio dan video</span> <span style="font-family: arial;">dalam suatu perisian yang direka bentuk di dalam</span> <span style="font-family: arial;">meningkatkan interaksi antara pengguna dan komputer. empat komponen utama iaitu:</span><br /><span style="font-family: arial;">• Pertama, komputer dijadikan alat untuk</span> <span style="font-family: arial;">mengkoordinasikan apa yang dilihat, didengar dan</span> <span style="font-family: arial;">seterusnya berinteraksi dengannya.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Kedua, perlunya hubungan untuk menghubungkan</span> <span style="font-family: arial;">kesemua maklumat.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Ketiga, alat perhubungan diperlukan untuk maklumat</span> <span style="font-family: arial;">jaringan.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Keempat, terdapat kaedah untuk mengumpul,</span> <span style="font-family: arial;">memproses dan mengkomunikasikan segala idea dan</span> <span style="font-family: arial;">maklumat.</span><br /><span style="font-family: arial;">Peranan Multimedia dalam Pengajaran dan</span> <span style="font-family: arial;">Pembelajaran</span><br /><span style="font-family: arial;">- Jamalludin dan Zaidatun (2000)</span><br /><span style="font-family: arial;">Menerusi multimedia, dokumen dapat dihubungkan</span> <span style="font-family: arial;">secara global. Ianya dapat dilihat menerusi formatnya</span> <span style="font-family: arial;">yang interaktif dan merangsangkan, komunikasi</span> <span style="font-family: arial;">maklumatnya yang efektif, pengekalan informasinya</span> <span style="font-family: arial;">yang berkesan, pemudah cara dalam proses</span> <span style="font-family: arial;">pengajaran dan pembelajaran serta membenarkan</span> <span style="font-family: arial;">pelajar belajar mengikut kehendak mereka sendiri</span><br /><span style="font-family: arial;">- Kurshan (1991)</span><br /><span style="font-family: arial;">Kelebihan dan keberkesanan aplikasi multimedia</span> <span style="font-family: arial;">dalam pendidikan juga turut dapat dilihat berdasarkan</span> <span style="font-family: arial;">peningkatan motivasi pelajar, reka bentuk</span> <span style="font-family: arial;">pembelajaran yang menepati cita rasa pelajar, sumber</span> <span style="font-family: arial;">maklumat yang multisensori, menggalakkan</span> <span style="font-family: arial;">kebolehan metakognisi pelajar, mewujudkan proses</span> <span style="font-family: arial;">pembelajaran yang aktif serta susunan dan gaya</span> <span style="font-family: arial;">pembelajaran yang ditentukan sendiri oleh pelajar.</span><br /><span style="font-family: arial;">- McGloughlin (1997)</span><br /><span style="font-family: arial;">Pengintegrasian multimedia di dalam pembelajaran</span> <span style="font-family: arial;">berasaskan web mampu meningkatkan minat pelajar,</span> <span style="font-family: arial;">mengurangkan masa bagi menguasai aplikasi, kos</span> <span style="font-family: arial;">pembangunan yang rendah, meningkatkan keboleh</span><span style="font-family: arial;">capaian dan meningkatkan pemahaman dan</span> <span style="font-family: arial;">pengekalan informasi dalam ingatan.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Kulik (1985)</span><br /><span style="font-family: arial;">Penggunaan multimedia juga telah menurunkan purata masa</span> <span style="font-family: arial;">pembelajaran secara berkesan sebanyak 80 peratus dan sekaligus</span> <span style="font-family: arial;">meningkatkan tahap pencapaian pelajar.</span> <span style="font-family: arial;">Kategori/Elemen Multimedia</span><br /><span style="font-family: arial;">1. Teks</span><br /><span style="font-family: arial;">Teks adalah perkataan yang boleh difahami oleh pengguna.</span> <span style="font-family: arial;">Merangkumi muka taip , font , ruang putih , serif ( Times Roman ,</span> <span style="font-family: arial;">Calistro dll ) , Scans serif ( Arial , Verdana dll) , dekoratif ( font</span><br /><span style="font-family: arial;">unsur sastera lama – Lucida Handwriting dll)</span><br /><span style="font-family: arial;">2. Grafik</span><br /><span style="font-family: arial;">Grafik adalah gambar atau ilustrasi.</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Resolusi</span><br /><span style="font-family: arial;">Ia adalah darjah kualiti paparan grafik pada peranti output dan</span> <span style="font-family: arial;">peranti input.</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Penggunaan Grafik dalam Aplikasi Multimedia</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Format Utama Fail Imej Digital – GIF , BMP , PICT , JPEG</span><br /><span style="font-family: arial;">(d) Sumber-sumber Grafik – Scanner , kamera digital, Laman</span> <span style="font-family: arial;">web ( enjin pencari )</span><br /><span style="font-family: arial;">3. Audio</span><br /><span style="font-family: arial;">Audio adalah bunyi yang dapat didengar tetapi tidak dapat dilihat</span> <span style="font-family: arial;">dengan mata kasar manusia.</span><br /><span style="font-family: arial;">4. Penggunaan Audio dalam Aplikasi Multimedia</span><br /><span style="font-family: arial;">(i) Menarik perhatian</span><br /><span style="font-family: arial;">(ii) Mampu menarik dan menumpukan perhatian pengguna.</span><br /><span style="font-family: arial;">(iii) Meningkatkan pemahaman dan membantu pengguna</span> <span style="font-family: arial;">mengingati mesej yang disampaikan</span><br /><span style="font-family: arial;">(iv) Ia mensimulasikan deria dalaman pengguna seterusnya</span> <span style="font-family: arial;">menyampaikan mesej dalam bentuk yang lebih menarik.</span><br /><span style="font-family: arial;">(v) Dapat mempengaruhi emosi dan cara berfikir</span><br /><span style="font-family: arial;">(vi) Untuk mengilustrasikan idea yang kompleks dan dapat</span> <span style="font-family: arial;">meningkatkan konsentrasi penonton.</span><br /><span style="font-family: arial;">(vii) Penggunaan Audio Dalam Aplikasi Multimedia</span><br /><span style="font-family: arial;">Terdapat tiga cara utama penggunaan audio:</span><br /><span style="font-family: arial;">(i) Sebagai muzik latar belakang</span><br /><span style="font-family: arial;">• Fail audio yang dimainkan akan mewujudkan mood untuk</span> <span style="font-family: arial;">persembahan tersebut.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Akan menghasilkan keseronokan dan keinginan</span><br /><span style="font-family: arial;">(ii) Sebagai kesan bunyi</span><br /><span style="font-family: arial;">• Bunyi akan memberi perhatian dan arahan kepada pengguna,</span> <span style="font-family: arial;">pada butang dan transisi untuk menekankan pada perubahan</span> <span style="font-family: arial;">skrin.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Kesan-kesan bunyi ini bersaiz kecil tetapi mempunyai kesan</span> <span style="font-family: arial;">yang menarik.</span><br /><span style="font-family: arial;">(iii) Sebagai suara latar</span><br /><span style="font-family: arial;">• Merupakan bahan sokongan penyampai.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Digunakan seminimum mungkin dalam persembahan kerana</span> <span style="font-family: arial;">ianya boleh mengganggu.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Konsep Audio Analog dan Digital</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Format Fail Audio – mp3, wave, MPEG , RA / RM</span><br /><span style="font-family: arial;">5. Animasi</span><br /><span style="font-family: arial;">Animasi ialah satu proses menghidupkan atau memberikan</span> <span style="font-family: arial;">gambaran bergerak kepada sesuatu yang statik agar ia kelihatan</span> <span style="font-family: arial;">hidup dan dinamik.</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Animasi dalam Aplikasi Multimedia</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Animasi 2D</span><br /><span style="font-family: arial;">Animasi dua dimensi (2D) dikenali sebagai animasi</span> <span style="font-family: arial;">linear.</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Animasi 3D</span><br /><span style="font-family: arial;">Animasi 3D membuatkan objek kelihatan lebih hidup</span> <span style="font-family: arial;">(nyata) berbanding animasi 2D.</span><br /><span style="font-family: arial;">6. Video</span><br /><span style="font-family: arial;">Video adalah satu siri skrin yang memuatkan gambargambar</span> <span style="font-family: arial;">yang diiringi bunyi-bunyian yang dimainkan</span> <span style="font-family: arial;">pada kadar yang laju. Contoh : MPEG1 (VCD),</span><br /><span style="font-family: arial;">MPEG2(DVD) , Quict Time (Mscintost)</span><br /><span style="font-family: arial;">7. Hipermedia dan Hiperteks</span><br /><span style="font-family: arial;">Hiperteks -dokumen tanpa urutan yang terdiri daripada</span> <span style="font-family: arial;">teks, audio dan maklumat visual yang disimpan dalam</span> <span style="font-family: arial;">komputer.</span><br /><span style="font-family: arial;">Hipermedia merupakan media berpautan atau</span> <span style="font-family: arial;">kombinasi media. Ianya merujuk kepada perisian</span> <span style="font-family: arial;">komputer yang mengintegrasikan elemen teks, grafik,</span> <span style="font-family: arial;">animasi, video dan audio yang saling berhubungan</span> <span style="font-family: arial;">dalam proses pengaksesan maklumat.</span><br /><span style="font-family: arial;"><br />INTERNET DALAM PENDIDIKAN</span><br /><span style="font-family: arial;">Internet merupakan satu sistem jaringan rangkaian</span> <span style="font-family: arial;">komputer antarabangsa yang meliputi seluruh dunia.</span> <span style="font-family: arial;">World Wide Web (WWW) pula merupakan sub set</span> <span style="font-family: arial;">kepada sistem internet. WWW merupakan</span> <span style="font-family: arial;">perkhidmatan internet yang menghubungkan tapak tapak</span> <span style="font-family: arial;">yang berada di seluruh dunia melalui dokumen</span> <span style="font-family: arial;">hiperteks.</span><br /><span style="font-family: arial;">Alamat Protokol Internet (IP) menggunakan sistem</span> <span style="font-family: arial;">komunikasi berdasarkan nombor kepada setiap alamat</span> <span style="font-family: arial;">yang terdiri dari kombinasi nama akaun pengenalan</span> <span style="font-family: arial;">diri pengguna (user id) dan nama pendaftaran internet</span> <span style="font-family: arial;">komputer (host name). Sumber Lokasi Uniform</span> <span style="font-family: arial;">(URLs) bermula dengan prefiks HTTP (HyperText</span><br /><span style="font-family: arial;">Transfer Protocol) yang merupakan standard internet</span> <span style="font-family: arial;">di dalam menentukan bagaimana mesej dihantar dan</span> <span style="font-family: arial;">bertindak balas.</span><br /><span style="font-family: arial;">WAN (Wide Area Network)</span><br /><span style="font-family: arial;">Merupakan rangkaian komputer yang menghubungkan</span> <span style="font-family: arial;">beberapa komputer dalam sesebuah institusi dan</span> <span style="font-family: arial;">meliputi antara satu sama lain</span><br /><span style="font-family: arial;">LAN (Local Area Network)</span><br /><span style="font-family: arial;">Merupakan rangkaian jaringan setempat yang</span> <span style="font-family: arial;">menghubungkan beberapa komputer dalam sesuatu</span><br /><span style="font-family: arial;">kawasan terhad</span><br /><span style="font-family: arial;">INTRANET</span><br /><span style="font-family: arial;">Merupakan rangkaian dalaman yang berperanan</span> <span style="font-family: arial;">sebagai penghubung bagi sesebuah kumpulan kerja</span> <span style="font-family: arial;">yang menggunakan pelbagai pengantara komputer</span> <span style="font-family: arial;">pada lokasi yang berjauhan.</span><br /><span style="font-family: arial;">Internet dalam Pengajaran dan Pembelajaran</span><br /><span style="font-family: arial;">Sumber Statik Maklumat</span><br /><span style="font-family: arial;">• Kaedah yang digunakan untuk mencari sumber-sumber yang</span> <span style="font-family: arial;">diperlukan untuk tujuan pengajaran.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Ianya bersifat statik dengan mengaplikasikan sumber sedia ada.</span><br /><span style="font-family: arial;">Contohnya</span><br /><span style="font-family: arial;">penggunaan kemudahan perpustakaan atau pusat sumber</span> <span style="font-family: arial;">kurikulum.</span><br /><span style="font-family: arial;">Penggunaan Interaktif Dinamik</span><br /><span style="font-family: arial;">• Internet digunakan untuk menggalakkan suasana dialog antara</span> <span style="font-family: arial;">pelbagai pihak yang berlainan yang merupakan komponen</span> <span style="font-family: arial;">penting.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Ianya bersifat dinamik memandangkan pengetahuan hanya akan</span> <span style="font-family: arial;">terhasil apabila dialog antara individu dilaksanakan.</span><br /><span style="font-family: arial;">Bilik Darjah ke Bilik Darjah</span><br /><span style="font-family: arial;">• Kesemua individu di dalam bilik darjah akan bekerjasama secara</span> <span style="font-family: arial;">dinamik bagi menyempurnakan suatu tugasan.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Organisasi popular yang mempromosikan projek sebegini adalah</span> <span style="font-family: arial;">Pendidikan Antarabangsa dan Rangkaian Sumber.</span><br /><span style="font-family: arial;">Individu ke Individu</span><br /><span style="font-family: arial;">• Merupakan satu lagi bentuk dinamik penggunaan interaktif</span> <span style="font-family: arial;">menerusi perhubungan individu ke individu melalui mel-elektronik.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Pelajar dan guru boleh bertukar-tukar maklumat serta</span> <span style="font-family: arial;">pengetahuan tentang bidang yang diminati.</span><br /><span style="font-family: arial;">Individu/Bilik Darjah kepada Dunia</span><br /><span style="font-family: arial;">• Pelajar dan guru mampu mengendalikan tinjauan menerusi</span> <span style="font-family: arial;">listservs atau newsgroup yang terdapat dalam internet.</span><br /><span style="font-family: arial;">Penyelesaian Masalah</span><br /><span style="font-family: arial;">• Internet mampu bertindak sebagai suasana penyelesaian</span> <span style="font-family: arial;">masalah bagi tujuan pembelajaran.</span><br /><span style="font-family: arial;">• Menerusi perisian tertentu pengguna internet mampu mengubah</span><br /><span style="font-family: arial;">simpanan fail di dalam sesebuah laman web.</span><br /><span style="font-family: arial;"><br />TOPIK 9 PENGURUSAN STUDIO DAN BILIK SENI</span> <span style="font-family: arial;">DI SEKOLAH</span><br /><span style="font-family: arial;">KEPERLUAN ASAS BILIK SENI</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Warna Dinding - Warna-warna yang disarankan adalah warnawarna</span> <span style="font-family: arial;">terang - nampak besar selain daripada sesuai untuk</span> <span style="font-family: arial;">dijadikan latar</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Papan Buletin - untuk mempamerkan hasil karya pelajar selain</span> <span style="font-family: arial;">sebagai tempat untuk menyampaikan maklumat</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Cahaya - menggunakan sinaran cahaya semula jadi dari luar.</span><br /><span style="font-family: arial;">(d) Bahan Pameran Khas - mempamerkan objek semula jadi</span> <span style="font-family: arial;">yang boleh membangkitkan rasa ingin tahu.</span><br /><span style="font-family: arial;">(e) Zon Kerja- lokasi murid menghasilkan karya dan menyiapkan</span> <span style="font-family: arial;">kerja mereka – meja kerja , bahan seni , warna , jarak yang sesuai</span> <span style="font-family: arial;">antara pelajar.</span><br /><span style="font-family: arial;">(f) Stor Penyimpanan - Rak simpanan boleh digunakan untuk</span> <span style="font-family: arial;">menyimpan bahan dan hasil karya pelajar seperti folio dan buku</span> <span style="font-family: arial;">latihan.</span><br /><span style="font-family: arial;">KESELAMATAN DAN DISIPLIN</span><br /><span style="font-family: arial;">(a) Membaca Label Bahan - mengandungi kandungan yang</span> <span style="font-family: arial;">merbahaya dan boleh membahayakan kesihatan murid.</span><br /><span style="font-family: arial;">(b) Pilih Bahan Sesuai Mengikut Peringkat Umur -</span> <span style="font-family: arial;">mengenalpasti bahan dan alatan yang sesuai dengan tingkatan</span> <span style="font-family: arial;">umur murid.</span><br /><span style="font-family: arial;">(c) Mewujudkan Panduan Keselamatan - Dokumen</span> <span style="font-family: arial;">keselamatan disediakan sebagai</span> <span style="font-family: arial;">peraturan yang digunakan oleh semua murid untuk</span> <span style="font-family: arial;">mengelakkan kemalangan.</span><br /><span style="font-family: arial;">(d) Menggunakan Bahan Alternatif - mencari bahan </span><span style="font-family: arial;">dan alat alternatif bagi menggantikan alatan dan</span> <span style="font-family: arial;">bahan yang tidak selamat. Cth Cat minyak - Cat</span> <span style="font-family: arial;">air/Pewarna berasaskan , Varnish - Cat tempera</span> <span style="font-family: arial;">Thinner- Acrylic</span><br /><span style="font-family: arial;">Pemilihan Karya</span><br /><span style="font-family: arial;">Kriteria pemilihan karya murid perlu melihat kepada</span> <span style="font-family: arial;">dua perkara iaitu dari sudut pedagogi (keberkesanan</span> <span style="font-family: arial;">dan penyampaian proses dan kaedah menghasilkan</span> <span style="font-family: arial;">karya ) dan juga nilai estetik (pencapaian objektif</span> <span style="font-family: arial;">penghasilan karya – untuk cantik atau sebaliknya ).</span><br /><span style="font-family: arial;">Susun Atur Karya</span><br /><span style="font-family: arial;">Karya 2 Dimensi - bahan dan karya 2 dimensi sebuah</span> <span style="font-family: arial;">panel pameran diperlukan 4 x 8 ‘</span><br /><span style="font-family: arial;">- setiap karya yang ingin dipamerkan perlu</span> <span style="font-family: arial;">dibingkaikan supaya nampak kemas dan menarik.</span><br /><span style="font-family: arial;">Karya 3 Dimensi – Meja yang dilapik dengan kain</span> <span style="font-family: arial;">berwarna boleh digunakan sebagai tempat untuk</span> <span style="font-family: arial;">meletakkan objek dan hasil karya. - disusun mengikut</span> <span style="font-family: arial;">jenis dan ketinggian - hasil karya seramik, sejenis</span> <span style="font-family: arial;">kotak yang dikenali sebagai pedestal boleh digunakan.</span><br /><span style="font-family: arial;"><br />TOPIK 10 PENGUJIAN DAN PENILAIAN DALAM</span> <span style="font-family: arial;">PENDIDIKAN SENI VISUAL</span><br /><span style="font-family: arial;">DEFINISI PENGUJIAN DAN PENILAIAN</span><br /><span style="font-family: arial;">- Pengujian merujuk kepada keseluruhan proses yang</span> <span style="font-family: arial;">terlibat di dalam mendapatkan bukti</span> <span style="font-family: arial;">(evidence) keupayaan pelajar; daripada menentukan</span> <span style="font-family: arial;">objektif pengujian, merangka soalan</span> <span style="font-family: arial;">atau tugas, menjalankan ujian, memeriksa atau</span> <span style="font-family: arial;">memberi markah termasuk melaporkan</span> <span style="font-family: arial;">keputusan ujian kepada pihak-pihak yang terbabit</span> <span style="font-family: arial;">(pelajar, pihak sekolah, pihak</span> <span style="font-family: arial;">kementerian, ibu bapa dan lain-lain). Antara bentukbentuk</span> <span style="font-family: arial;">pengujian termasuklah ujian</span> <span style="font-family: arial;">bulanan, peperiksaan, pemerhatian, temuduga,</span> <span style="font-family: arial;">portfolio serta tugasan-tugasan kelas yang</span> <span style="font-family: arial;">diberi markah.</span><br /><span style="font-family: arial;">- penilaian merujuk kepada proses menghakimi</span> <span style="font-family: arial;">sesuatu dengan tujuan untuk memberi nilai. Dengan</span> <span style="font-family: arial;">maksud yang lebih mudah, seseorang akan</span> <span style="font-family: arial;">menjalankan penilaian untuk melihat salah satu atau</span> <span style="font-family: arial;">semua daripada perkara berikut: keberkesanan,</span> <span style="font-family: arial;">kelancaran, fungsi dan</span> <span style="font-family: arial;">operasi.</span><br /><span style="font-family: arial;">Pengujian Formal dan Tidak Formal</span><br /><span style="font-family: arial;">- Antara bentuk pengujian tidak formal ialah bertanya</span> <span style="font-family: arial;">sama ada pelajar faham apa yang diajar, membaca </span><span style="font-family: arial;">isyarat tidak verbal pelajar untuk mengagak tahap</span> <span style="font-family: arial;">pemahaman mereka, mengadakan sesi soal jawab</span> <span style="font-family: arial;">dalam melihat penguasaan pelajar ataupun memeriksa latihan dan</span> <span style="font-family: arial;">kerja rumah pelajar.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Pengujian formal pula melibatkan pengujian rasmi yang</span> <span style="font-family: arial;">dijalankan oleh guru atau pihak jawatankuasa pengujian di</span> <span style="font-family: arial;">sekolah. Ianya formal kerana sejumlah masa khusus</span> <span style="font-family: arial;">diperuntukkan untuk menjalankan ujian berkenaan, semua pelajar</span> <span style="font-family: arial;">akan diuji mengikut prosedur yang telah ditetapkan, harus</span> <span style="font-family: arial;">mempunyai matlamat dan objektif pengujian, melibatkan</span> <span style="font-family: arial;">pemberian markah dan keputusan sesuatu pengujian perlu</span> <span style="font-family: arial;">dilaporkan kepada pihak-pihak yang relevan.</span><br /><span style="font-family: arial;">Pengujian Formatif dan Pengujian Sumatif</span><br /><span style="font-family: arial;">- Pengujian formatif merujuk kepada sebarang bentuk</span> <span style="font-family: arial;">pengujian yang dijalankan pada bila-bila masa semasa</span> <span style="font-family: arial;">tahun pembelajaran.</span><br /><span style="font-family: arial;">- pengujian sumatif pula merujuk kepada sebarang bentuk</span> <span style="font-family: arial;">pengujian yang dijalankan pada akhir tahun pembelajaran.</span><br /><span style="font-family: arial;">Rujukan Norma (Norm-referenced) dan Rujukan Kriteria</span> <span style="font-family: arial;">(Criterionreferenced)</span><br /><span style="font-family: arial;">- Rujukan Norma ialah satu cara melapor keputusan pengujian</span> <span style="font-family: arial;">dengan menyusun pencapaian para pelajar di dalam sesuatu kelas</span> <span style="font-family: arial;">mengikut norma. Dalam erti kata lain,</span> <span style="font-family: arial;">para pelajar disusun mengikut pencapaian markah mereka.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Rujukan Kriteria merujuk kepada pencapaian atau penguasaan</span> <span style="font-family: arial;">seseorang pelajar berdasarkan kriteria-kriteria pengujian yang</span> <span style="font-family: arial;">telah ditetapkan - Sekiranya ada kriteria yang pelajar masih lemah,</span> <span style="font-family: arial;">guru boleh memfokuskan</span> <span style="font-family: arial;">pengajaran untuk kriteria tersebut kemudiannya.</span><br /><span style="font-family: arial;">Rubrik Analitikal dan Rubrik Holistik</span><br /><span style="font-family: arial;">- Rubrik analitikal merujuk kepada panduan pemarkahan yang</span> <span style="font-family: arial;">selalunya digunakan untuk pengujian formatif. guru dapat melihat</span> <span style="font-family: arial;">bidang (kriteria) yang dapat dikuasai oleh pelajar dengan baik dan</span> <span style="font-family: arial;">bidang (kriteria) yang memerlukan pembaikan.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Rubrik holistik selalunya digunakan di dalam pengujian sumatif</span> <span style="font-family: arial;">untuk melihat kepada pencapaian pelajar secara menyeluruh.</span><br /><span style="font-family: arial;">Pengujian Tradisional dan Pengujian Alternatif</span><br /><span style="font-family: arial;">- Pengujian tradisional merujuk kepada sebarang bentuk pengujian</span> <span style="font-family: arial;">bertulis yang melibatkan penggunaan pen dan kertas.</span><br /><span style="font-family: arial;">- kebanyakan pengujian yang dijalankan adalah</span> <span style="font-family: arial;">berbentuk alternatif. Contoh-contoh pengujian alternatif di dalam</span> <span style="font-family: arial;">bidang seni visual ialah portfolio, buku kerja kajian (research</span> <span style="font-family: arial;">workbook) dan juga pengujian berasaskan prestasi (performancebased</span> <span style="font-family: arial;">assessment) seperti kerja kumpulan, demonstrasi dan</span> <span style="font-family: arial;">pembentangan pelajar.</span><br /><span style="font-family: arial;"><br />KAEDAH-KAEDAH PENGUJIAN DI DALAM</span> <span style="font-family: arial;">PEMBELAJARAN SENI VISUAL</span><br /><span style="font-family: arial;">Hurwitz dan Day (2001) menyenaraikan beberapa ciri-ciri</span> <span style="font-family: arial;">pengujian alternatif.</span><br /><span style="font-family: arial;">1. Menilai pelajar berdasarkan tugasan yang berdasarkan</span> <span style="font-family: arial;">keperluan disiplin bidang seni visual.</span><br /><span style="font-family: arial;">2. Mengambil kira pengetahuan dan kemahiran secara</span> <span style="font-family: arial;">holistik dan tidak melihat daripada fragmen-fragmen</span> <span style="font-family: arial;">yang berbeza.</span><br /><span style="font-family: arial;">3. Menghargai pencapaian pelajar di dalam sesuatu</span> <span style="font-family: arial;">pengujian, kerana pencapaian yang rendah sekalipun</span> <span style="font-family: arial;">tetap menjadi indikator kepada sesuatu penguasaan.</span><br /><span style="font-family: arial;">4. Melihat kepada proses dan hasil pembelajaran.</span><br /><span style="font-family: arial;">5. Mendidik pelajar supaya menguji pencapaian</span> <span style="font-family: arial;">sendiri.</span><br /><span style="font-family: arial;">6. Mengajar pelajar untuk memperkenal, membentang</span> <span style="font-family: arial;">dan mempertahankan hasil karya mereka di hadapan</span> <span style="font-family: arial;">umum.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Pemerhatian boleh dilakukan oleh guru untuk </span><span style="font-family: arial;">pengujian formal (bermarkah) ataupun pengujian tidak</span> <span style="font-family: arial;">formal (untuk meningkatkan proses pembelajaran).</span><br /><span style="font-family: arial;">- Temuramah - Temuramah dapat membantu guru</span> <span style="font-family: arial;">dalam memahami masalah yang mungkin dialami oleh</span> <span style="font-family: arial;">pelajar di dalam kelas, melihat tahap pemahaman</span> <span style="font-family: arial;">pelajar terhadap sesuatu dan boleh digunakan </span><span style="font-family: arial;">sebagai satu cara untuk mendekati diri</span> <span style="font-family: arial;">pelajar.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Perbincangan - Perbincangan boleh melibatkan</span> <span style="font-family: arial;">sekumpulan pelajar dan ini mengelakkan pelajar</span><br /><span style="font-family: arial;">daripada merasa gemuruh ketika diuji.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Pengujian Berasaskan Persembahan</span> <br /><span style="font-family: arial;">(Performance-based Assessment) - pelajar</span> <span style="font-family: arial;">melakukan sesuatu sama ada demonstrasi,</span> <span style="font-family: arial;">pembentangan dan lain-lain.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Maklum Balas- Borang maklum balas atau</span> <span style="font-family: arial;">questionnaire boleh diaplikasikan untuk menggantikan</span><br /><span style="font-family: arial;">ujian bertulis, dan bentuk soalan yang ditanya adalah</span> <span style="font-family: arial;">soalan tertutup</span><br /><span style="font-family: arial;">Portfolio - Kesemua hasil kerja pelajar – karya seni,</span> <span style="font-family: arial;">latihan, tugasan bertulis, nota, dan sebagainya</span><br /><span style="font-family: arial;">dikumpul dan disusun dengan sistematik di dalam</span> <span style="font-family: arial;">folder yang berupa fail.</span><br /><span style="font-family: arial;">PENGUJIAN KEMAJUAN KANAK-KANAK DALAM</span> <span style="font-family: arial;">PENDIDIKAN SENI</span><br /><span style="font-family: arial;">1. Adakah kanak-kanak gembira dengan pengalaman</span> <span style="font-family: arial;">pembelajaran positif di dalam kelas? Adakah suasana</span> <span style="font-family: arial;">pembelajaran selari dengan matlamat belajar kanakkanak?</span><br /><span style="font-family: arial;">2. Perlukah sebarang perubahan dibuat di dalam</span> <span style="font-family: arial;">proses pembelajaran kanak-kanak? Adakah strategi</span> <span style="font-family: arial;">pengajaran juga perlu diubah? Adakah meletakkan</span> <span style="font-family: arial;">kanak-kanak di dalam gerak kerja kumpulan memberi</span> <span style="font-family: arial;">lebih manfaat daripada bekerja secara</span><span style="font-family: arial;">individu?</span><br /><span style="font-family: arial;">3. Bagaimanakah kanak-kanak belajar?</span><br /><span style="font-family: arial;">Bagaimanakah cara kanak-kanak belajar dapat</span> <span style="font-family: arial;">dikaitkan dengan harapan guru untuk pelajar?</span><br /><span style="font-family: arial;">Bagaimanakah ini dapat dikaitkan dengan harapan</span> <span style="font-family: arial;">pelajar? Dan apakah pula harapan kanak-kanak terhadap diri</span> <span style="font-family: arial;">mereka sendiri?</span><br /><span style="font-family: arial;">4. Bagaimanakah guru boleh menjadi lebih berkesan?</span><br /><span style="font-family: arial;">Bagaimanakah keputusan yang tepat dapat dilakukan untuk</span> <span style="font-family: arial;">memperbaiki kemajuan kanak-kanak?</span><br /><span style="font-family: arial;">5. Bagaimanakah guru dapat berkomunikasi dengan berkesan</span> <span style="font-family: arial;">tentang kekuatan dan kelemahan pelajar dalam seni?</span><br /><span style="font-family: arial;">Bagaimanakah guru dapat menghebahkan dengan relevan</span> <span style="font-family: arial;">pencapaian pelajar kepada guru lain, pentadbiran sekolah dan</span> <span style="font-family: arial;">juga ibu bapa?</span><br /><span style="font-family: arial;">PENGUJIAN HASIL KREATIVITI KANAK-KANAK</span><br /><span style="font-family: arial;">- pengujian lebih merupakan pengukur kepada kemampuan guru</span> <span style="font-family: arial;">menfasilitasi pembelajaran, lebih daripada ukuran kemajuan dan</span> <span style="font-family: arial;">pencapaian pelajar.</span><br /><span style="font-family: arial;">- luahan kreatif pelajar mestilah sentiasa digalakkan walaupun</span> <span style="font-family: arial;">ianya mungkin agak sukar untuk dinilai.</span><br /><span style="font-family: arial;">- tahap kreativiti yang ditetapkan oleh guru bukanlah di standard</span> <span style="font-family: arial;">yang sangat tinggi, dan biarlah bersesuaian dengan pelajarpelajar</span> <span style="font-family: arial;">di dalam kelas.</span><br /><span style="font-family: arial;">- cara mengaplikasikan kemahiran teknikal dan prinsip-prinsip seni</span> <span style="font-family: arial;">pada sebarang medium seni.</span><br /><span style="font-family: arial;">PENGUJIAN DI DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH SENI</span><br /><span style="font-family: arial;">- Sekiranya pengajaran bertujuan untuk membantu pelajar</span> <span style="font-family: arial;">mengenali ciri-ciri seni Cina, pengujian pelajar juga perlulah</span> <span style="font-family: arial;">menjurus ke arah itu.</span><br /><span style="font-family: arial;">PENGUJIAN ESTETIKA DALAM SENI</span><br /><span style="font-family: arial;">- mengkaji konsep-konsep asas di dalam pembentukan</span> <span style="font-family: arial;">seni, kecantikan, kualiti seni serta takrifan seni yang dapat</span> <span style="font-family: arial;">diklasifikasikan sebagai aspekaspek estetika.<br /><br /></span></div>imannhttp://www.blogger.com/profile/10334247371411230577noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-2392719035662618003.post-18448859947555393522009-06-21T00:35:00.000-07:002009-06-21T00:42:29.471-07:00HBML1203 Pengenalan Fonetik Dan Fonologi Bahasa Melayu<div style="text-align: justify;"><span style="font-family: arial;"><br />Topik 1</span><br /><span style="font-family: arial;">Linguistik dan Kaedah Pengajarannya</span><br /><span style="font-family: arial;">Linguistik</span><br /><span style="font-family: arial;">Ilmu bahasa yg dikatakan lambang yang terdiri drpd deretan bunyi yg diucapkan oleh alat2 pertuturan atau alat artikulasi manusia yg terdiri drpd lidah, anak tekak, lelangit, bibir, gusi dan lain-lain.</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">Fonologi</span><br /><span style="font-family: arial;">Bidang yg mengkaji sistem bunyi yang bermakna (bunyi bahasa) yg diucapkan oleh manusia melalui alat artikulasi.</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">Fonetik</span><br /><span style="font-family: arial;">Kajian yg ditinjau drpd segi bhn fizik atau jisim yg mewujudkan bentuk ucapan.</span><br /><span style="font-family: arial;">Kajian yg berkaitan dgn organ pertuturan, sifat bunyi bahasa (akuistik) dan pendengaran (auditori).</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">Fonemik</span><br /><span style="font-family: arial;">Bidang yg mengkaji bunyi-bunyi sesuatu bahasa, iaitu pengajian tentang fungsi atau struktur bunyi bahasa itu</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">Alat-alat artikulasi</span><br /><span style="font-family: arial;">Organ yg menghasilkan bunyi bahasa dan cara menghasilkan bunyi tersebut. </span><br /><span style="font-family: arial;">Alat yang menerbitkan bunyi setelah udara drpa paru2 dipam ke dalam organ-organ yg terlibat.</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">Bunyi bahasa ialah bunyi yg terdpt di dlm apa jua bahasa didunia ini. Bunyi yg berfungsi di dlm pertuturan,</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">Bunyi bukan bahasa ialah sperti batuk, berdehem, siulan, sendawa, mendengkur, dsn debsgsinya.</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">Bunyi bersuara dan tidak bersuara ada kaitannya dengan keadaan pita suara. Sekiranya semasa udara melalui pita suara, keadaan pita suara itu agak rapat, akan berlakulah getaran dan bunyi yang terhasil adalah bunyi.</span><br /><span style="font-family: arial;">Jika keadaan glotis itu renggang atau terbuka, sewaktu udara keluar melaluinya tidak berlaku getaran dan bunyi yang terhasil adalah bunyi tidak bersuara.</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">Aspek Pedagogi </span><br /><span style="font-family: arial;">Secara latih tubi</span><br /><span style="font-family: arial;">- memperknelkan lambang huruf/fonem</span><br /><span style="font-family: arial;">- membunyikan vokal dan konsonan</span><br /><span style="font-family: arial;">- merakam suara</span><br /><span style="font-family: arial;">- secara kumpulan besar/kecil/individu; ajuk dan betulkan</span><br /><span style="font-family: arial;">- </span><br /><br /><span style="font-family: arial;">Cara-cara penghasilan bunyi</span><br /><br /><br /><span style="font-family: arial;">Topik 2</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">Vokal</span><br /><span style="font-family: arial;">- bunyi oral ttpi ada yg dinasalkan.</span><br /><span style="font-family: arial;">- Bunyi bersuara</span><br /><span style="font-family: arial;">- Udara keluar melalui rongga oral tanpa sekatan</span><br /><span style="font-family: arial;">- Sifat vokal ini ditentukan oleh kdk lidah dan keadaan bibir.</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">v. hadapan, v. tengah, v. belakang</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">Diftong</span><br /><span style="font-family: arial;">Gabungan 2 vokal yg terdapat di dlm satu suku kata, yg disebut secara berterusan tanpa ada segmen. Cara penghasilannya, terdapat ciri geluncuran tetapi ada satu puncak.</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">Konsonan</span><br /><span style="font-family: arial;">Bunyi-bunyi bahasa yg apabila dikeluarkan bunyi-bunyi ini menerima sekatan, sempitan dan geseran sama ada di bahagian rongga mulut, tekak atau hidung. Bunyi-bunyi konsonan ada yg bersuara dan ada yg tidak bersuara.</span><br /><br /><br /><span style="font-family: arial;">Fonem segmental</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">Fonem suprasegmental</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">Lambang-lambang fonetik</span><br /><br /><br /><span style="font-family: arial;">1. Unsur fonologi dlm kbsr</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">2. pngajaran miro</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">3. krtrian bhn utk pemulihan</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">4. Tujuan ujian fonologi</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">5. tujuan ujian sstem ejaan</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">6. beza fomatif dgn sumatif</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">8. beza linguistik terapan dgn lingustik dskretif</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">9. fonem vokal, konsonan, t. fontk, beza sbtan dgn bhs baku,</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">10. fktor yg pengaruhi ksplan sbutan</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">11. kaedah p&p ejaan &cth pg</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">12 def ksrtsn vokal & cth</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">13 cth kta pjaman inggeris yg tleh mantap</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">14. Bila noktah digunakan</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">15. Kslahan ayat guna kt kerja</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">16. def istilah & cth</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">17. Peranan dbp</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">18 Krtia pem. Bhn, pengayaan & pemulihan.</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">Topik 5</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">Kaedah Pengajaran ejaan</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">1. kaedah abjad/huruf</span><br /><span style="font-family: arial;">2. Kaedah fonik/bunyi</span><br /><span style="font-family: arial;">3. kaedah suku kata</span><br /><span style="font-family: arial;">4. kaedah pandang sebut</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">Topik 6</span><br /><span style="font-family: arial;">Keselarasan vokal = sistem bunyi dan sistem pembentukan kata dlm b.melayu memperlihatkan bahawa b. melayu memiliki 4 pola asas suku kata, V, VK, KV dan KVK</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">Topik 7</span><br /><br /><span style="font-family: arial;">Tanda baca = aspek mekanika bahasa tulisan. Penggunaan tanda baca yg betul & tepat di dlm tulisan berhubung rapat dgn tatabahasa & gaya penulisan. Penggunaan TB yg tidak tepat – mengganggu pembacaan dan pemahaman.<br /><br /></span></div>imannhttp://www.blogger.com/profile/10334247371411230577noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2392719035662618003.post-45590334278586493832009-03-27T19:58:00.000-07:002009-03-27T19:59:55.748-07:00Nota Padat BM_HBHL1103 – edisi imann9969<div style="text-align: justify;">TOPIK 1<br /><br />Teori Huraian Bahasa Tradisional<br /><br />1. Teori Tradisional (Panini)<br />- kajian bhs dibuat terhdp btk2 tulisan<br />- bhs boleh berkembang<br />-setiap bhs ada hubungan dgn bhs induk<br />-tatabhs bersifat sejagat, berasaskan tbhs Yunani + Latin<br />-bhs merupakan cbg ilmu falsafah yg menyelidik tabii alam<br />- kajian bhs bersifat deduktif – mmeningkan hukum2 sesuatu bhs<br />-pengkaji juga menetapkan golongan kata kpd kata nama, kata sifat + kata kerja<br /><br />2. Teori Struktural (Bloomfield)<br />-kajian ttg fonem dan morfem serta kaitan antara fonem, mortem + ayat<br />-ciri-ciri bhsnya bersifat pertuturan, bersistem, arbitrari + utk perhubungan<br />-ahli2 bhs ini byk mengumpulkan bhn pertuturan + mementing fakta2 yg dilihat.<br /><br />3. Teori Transformasi Generatif (Chomsky)<br />-penutur jati blh mggunakan bhs apabila berhadapan dgn pelbagai keadaan<br />-Bhs adalah sistem ttg rumus-rumus bhs<br />-ayat mpunyai struktur dlman + pmukaan<br />-pengetahuan bhs mrupakan suatu fenomena mental<br />-penutur dilahirkan dgn kecekapan semulajadi<br />-bhs bersifat sejagat + kreatif<br /><br />4. Teori Fungsional (Haliday)<br />-struktur bhs ikut fungsi dlm komunikasi<br />-kajian ttg perubahan yg berlaku pd struktur bhs ketika seseorg berkomunikasi<br />-Terdpt fungsi sosial yg terdiri drpd 3 fungsi idea, fungsi interpersonal + fungsi tekstual<br />-fungsi sosial bhs memainkan peranan yg penting dlm pmbtkan sis bhs<br /><br />Teori Pemerolehan Bahasa<br /><br />1. Teori Behaviurisme (Bloomfieild)<br />-Bhs dikuasai melalui proses pengulangan<br />-proses pengajrn haruslah menekan latihan + pengulangan yg byk<br />-proses penguasaan bhs melalui latihan yg memerlukan mekanisme yg bersistem<br />-mementingkan persekitaran murid utk mbantu proses PnP<br />-berasaskan teori pelaziman klasik iaitu kanak2 mempelajari bhs menerusi hukuman + ganjaran<br />- sesuatu ujaran terbtk krn adanya rangsangan + grkbls dlm btk bhs + bukan bhs<br />-proses pendedahan yg berulang2 + konsep peniruan mencepatkan pmbljran bhs<br />-aspek pengukuhan memudahkan ingatan<br />-pengjran tbhs adalah berdsrkan penekanan indukif/kaedah terus, dengar + tutur, dan teknik latih tubi.<br /><br />2. Teori Mentalis (Chomsky)<br />- mengutamakan proses berfikir berbandingan dgn pelakuan kanak2.<br />-kanak2 berupaya membuat rumusan<br />-tulisan + bacaan diutamakan tp kemahiran menulis lebih penting<br />-diukur melalui kecekapan + pencapaian mereka<br />- penyampaian makna lebih diutamakan<br />-tbhs diajarkan secara formal melalui kaedah deduktif<br /><br />3. Teori Interaksionalis<br />- mementingkan aktiviti komunikasi<br />-menghasilkan bhs apabila ia memerlukannya<br />-perkembangan bhs – proses kognitif + proses interaksi bhs<br />-interaksi – mhasilkan ayat penyata + ayat perintah -<br />-hasil interaksi akan mpengaruhi utk mpljari sistem bhs<br /><br />4. Teori Konstruktivisme<br />-mementing pmbljaran semasa intraksi dlm kelas<br />-Memberikan contoh ayat– membina ayat setelah memahami konsep<br />-pembinaan semula ayat – pembangunan semua minda utk mencipta sesuatu yg baru / idea yg baru<br /><br />TOPIK 2<br />Konsep strategi<br />- cara / langkah / tindakan yg harus dilakukan utk mencapai objektif PnP<br />Perspektif<br />a. pendekatan berpusatkan murid<br />b. Kepelbagaian Teknik<br />c. Kepelbagaian Sumber Bahan<br />d. Penggunaan T/bhs yg tepat<br />e. PnP Bertema<br />f. Bacaan luas<br />g. Penggabungjalinan<br />h. Penyerapan<br />i. Penilaian<br />j. Pemulihan<br />k. Pengayaan<br /><br />Pendekatan Induktif<br />- pendekatan pengjran bhs yng melibatkan satu proses penaakulan yg tinggi.<br />-pelajar digalakan mencari, meneliti + mempelajari sendiri.<br />-mengemukan satu rumusan hasil kajian yg dilakukan<br />-peranan guru hanya – mengemukan soalan, bertanya, berbincang, memperhatikan, mengkaji + memberikan contoh<br /><br />Konsep Induktif dlm Pengjran Bhs<br />1. mempelajari sesuatu utk mdptkan hukum<br />2. memperkenalkan pengetahuan + mberi pengalaman<br />3. Mgumpulkan maklumat utk mmbtk hukum<br />4. mbtk satu kesimpulan umum drpd cth2 tertentu<br />5. mdptkan satu kesimpulan drpd satu urutan pemikiran<br />6. merupakan kaedah penaakulan yg bertujuan mdptkan peraturan umum drpd fakta2 / cth2 tertentu.<br /> <br />4 peringkat pengajaran<br />1. pendedahan<br />2. pembentukan konsep<br />3.Mencuba generalisasi<br />4. Penutup<br /><br />Pendekatan Deduktif<br />-satu proses menganalisis data / isi yg membentuk generalisasi + mengapikasikan peraturan2 yg diberikan<br /><br />Konsep Deduktif<br />1. mempelajari sesuatu berdsrkan sesuatu hukum<br />2. satu proses penaakulan yg tinggi<br />3. satu produksi fakta utk mbuktikan satu penyataan umum<br />4. menganalisis fakta atau isi yg membtk generalisasi<br />5. membuat satu pencerakinan drpd umum kpd spesifik<br /><br />Peringkat pengajaran<br />1 awal generalisasi<br />2. mengemukan generalisasi<br />3. menganalisis konsep<br />4. mencuba generalisasi<br />5. penutup<br /><br />Pendekatan Eklektik<br />-gabungan antara beberapa pendekatan<br />-sesuai utk murid2 yg mempunyai pelbagai kebolehan + pencapaian<br />- sifat pendekatan ini mudah ubah<br />- pelbagai ciri2 yg baik<br /><br />Pendekatan Komunikatif<br />- manusia berbhs secara komunikasi<br />-setiap manusia akan mengguna akal utk menyatakan fikiran masing2<br /><br />Pendekatan Oral<br />-berkaitan dgn komunikasi tp secara perbandingan<br />- memberi penekanan kpd penguasaan aspek lisan<br />- kawalan t/bhs juga dipberi perhatian<br /><br />Kaedah Pengajaran<br />- satu perancangan /prosedur bg mlaksanakan sesuatu pengajaran secara teratur, kemas, sistematik.<br />-langkah2 pengjran yg tersusun + berkesinambungan utk mencapai objektif<br />Kaedah situasi – mementingkan latihan penyebutan, ulangkaji, struktur baru, perbendaharaan kata, latihan lisan + membaca bhn yg melibatkan struktur baru / latihan bertulis.<br />Kaedah Oral Aural – dengar + tutur. Membolehkan murid2 memperkembangkan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis<br /><br />Kaedah Penglibatan tindakbalas fizikal (TPR) – mementingkan pemahaman bhs melalui pendengaran serta memulakan pelajaran dgn kemahiran mendgr<br /><br />Teknik Pengajaran<br />- Suatu alat yg digunakan bgi menyampaikan bhn2 pengajaran yg telh dipilih utuk pelajar<br />- sejajar dgn kaedah dan pendekatan yang dianuti<br />-antaranya<br />a. teknik latih tubi<br />b. simulasi<br />c. Main peranan<br />d. Teknik sumbangsaran<br />e. Permainan Bahasa<br />f. soal jawab<br />g. bercerita<br />h. drama<br />i. Inkuiri<br />j. Perbincangan<br />k. Forum<br />l. Perbahasan<br />m. Kuiz<br /><br />- Teknik Simulasi – satu situasi yg diwujudkan secara merupai keadaan sebenar – berintraksi sesama sendiri brdsrkan peranan masing2 – membuat keputusan menyelesaikan masalah, isu / tugasan.<br /><br />-teknik Inkuiri – tinjau siasat- soal selidik utk mendptkan jwpan / kesimpulan. Daya refleksi- selalu bertanyakan soalan- kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis<br />1. mengenal masalah 2. mengaji ramalan 3. mengumpul maklumat 4. menganalisis 5. membuat rumusan<br /><br /><br />TOPIK 3<br /><br />2 pendekatan Kemahiran mendengar<br />a. membuat jangkaan<br />b. menentukan tujuan<br /><br />3 peringkat k. mdgar<br /><br />a. peringkat pramedengar<br />b. peringkat semasa mendengar<br />c. peringkat selepas mendengar<br /><br />Kamhiran Bertutur<br />Satu cara komunikasi yg kompleks + melibatkan proses mental yg mengerakkan alat pertuturan utk mengeluarkan bunyi bhs yg bermakna,<br /><br /><br />Aspek penting<br />a. sebutan<br />b. tekanan<br />c. mora (pjg – pdk)<br />d. Jeda (persendian)<br />e. Intonasi<br />f. Nada<br />g. T/bahasa<br />h. Kelancaran<br />i. Kefasihan<br />j. Laras bhs<br /><br /><br />3 peringkat PnP lisan<br />a. peringkat persediaan<br />b. pelaksanaan aktiviti<br />c. susulan + penilaian<br /><br /><br /><br />TOPIK 4<br /><br />Membaca – satu pelakuan mendapatkan maklumat melalui lambang-lambang bertulis + bercetak. 2 proses – menterjemah lambang kpd bunyi bhs – mdpt maklumat/makna drpd bunyi2 bhs.<br /><br />4 jenis bacaan<br />1. Bacaan mekanis<br />-bacaan kuat yg mementingkan sebutan huruf + bunyi dgn betul, ikut intonasi, nada dan tekanan yg betul. Bhn mudah difahami<br /><br />2. mentalis<br />-bacaan akaliah-bacaan secara senyap. Menekan aspek kefahaman<br /><br />3. Bacaan Intensif<br />-memperkembangkan kebolehan dlm meneliti, mamaham + mentafsir dgn tepat<br />-merlukan bimbingan guru<br /><br />4. Ekstensif<br />-bacaan meluas bacaan luar kelas – pengukuhan asas bacaan, menambah kemahiran memaham, menaakul isi, kepantasan bacaan, membina minat dan bekebolehan memetik isi-isi penting<br /><br /><br />TOPIK 5<br /><br />Peringkat pemahaman<br />1. Lateral (penubuhan makna)<br />2. Interptretasi (pentafsiran makna)<br />3. Inferens (perumusan makna)<br />4. menilai (penilaian makna)<br /><br />Teknik SQ3R<br />Survey – tinjau<br />Question – penyoalan<br />Read – Baca<br />Recite – Imbas kembali<br />Review – baca semula<br /><br />TOPIK 6<br /><br />Menulis – berfikir, menaakul, meyusun + mengolah idea sblm dilahirkan dlm btk wacana yg lengkap.<br />-menguasai struktur karangan – menulis panduan, perenggang dan kesimpulan<br /><br />Peringkat menulis<br />1. Pra menulis<br />2. mekanais<br />3. pelahiran<br /><br />jenis penulisan<br />1. Terkawal<br />2. Separa terkawal<br />3. Berpandu<br />4. Separa berpandu<br />5. bebas<br /><br />Pendekatan Pangajaran penulisan<br />1. Terkawal<br />2. berpandu<br />3. Bebas<br />4. Proses<br />5. Komunikatif<br />6. LEA (pengalaman bahasa)<br /><br />TOPIK 7<br /><br />Aspek sistem bahasa<br />1. Tatabahasa : morfologi, sintaksis<br />2. kosa kata : umum, istilah<br />3. sebutan : bhs melayu baku<br />4. Peribahasa : bhs kiasan , simpulan bhs, perumpamaan, pepatah<br />5. Intonasi mengikut pola: jenis ayat, susunan ayat, ragam ayat<br />6. sis ejaan : pola keselarasan vokal, ejaan kata pinjaman, ejaan kata dsr, kata pinjaman<br />-pembentukan kata<br />-kata tunggal<br />-kata terbitan<br />-kata majmuk<br />-kata ganda<br /><br />Pola ayat<br />FN + Fnama<br />FN + FKata<br />FN + FAkfektif<br />FN + FSifat<br /><br />Jenis ayat<br />-ayat tunggal<br />-ayat tanya<br />-ayat perintah<br />-ayat seruan<br /><br />Penggunaan tanda sempang<br />-digunakan bagi kata yg diulang sepenuh / sebahagian<br />-menghubungkan awalan se- nama khas + menghubung huruf kecil dan huruf besar<br />-merangkaikan angka<br />-menyatakan hubungan antara kata2 pada istilah<br />TOPIK 8<br /><br />Bahasa kiasan<br />- kiasan asal<br />- kiasan berpindah<br />- kiasan terus<br />- kiasan bersajak<br />- kiasan berbunga<br />- kiasaan pemanis<br />- kiasan melompat<br />- kiasan melarat<br />- kiasan berkacau<br /><br />Ragam Bahasa<br />-bhs sindiran<br />- bhs menggiat<br />-bahasa mengejek<br />Bahasa terbalik<br />Bahasa turun<br />Bahasa naik<br />Bahasa besar<br />Bahasa kecil<br />Bahasa herdik<br />Bahasa ingkar<br />Bahasa tempelak<br />Bahasa nafi<br />Bahasa pembenar<br />Bahasa melampau/kasar<br /><br /><br /><br />TOPIK 9<br /><br />Kepentingan BBM<br />1. menarik minat<br />2. mengekalkan tumpuan<br />3. mencetuskan pemikiran murid<br />4. menyeronokkan emosi<br />5. memudahkan kefahaman<br />6. membantu guru menjelaskan konsep<br /><br />Topik 10<br /><br />Ganguan Bahasa<br />1. gangguan dialek<br />2. gangguan bhs ibunda<br />3. Aspek semantik<br /><br />Pengayaan<br />Aktiviti<br />-akses kendiri<br />Kerja projek<br />Bacaan tambahan<br />Permainan + rekreasi<br />komputer</div>imannhttp://www.blogger.com/profile/10334247371411230577noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2392719035662618003.post-61277218231072660232009-03-27T19:56:00.000-07:002009-03-27T19:58:34.493-07:00Nota Padat PSV_HBAE1103 – edisi imann9969<div style="text-align: justify;">Topik 1<br />Pengertian PSV<br />- Proses p’hasil’n karya seni dgn m’libat’n aspek pemahaman,p’hayat’n & kritikan mengenai perasaan estetik dan daya kreativiti melalui imaginasi dan konsepsi murid.<br /><br />4 Bidang utama PSV SR<br />a) Menggambar<br />b) Membuat corak dan rekaan<br />c) Membentuk & membuat binaan<br />d) Mengenal kraf tradisional<br /><br />2. Matlamat PSV & Objektif<br />- membentuk keperibadian celik budaya<br />- mempunyai nilai estetik yg tinggi ,kreatif,inovatif<br />- rasa k’syukur’n terhadap tuhan<br />- menghargai keindahan alam<br />- menyumbang kearah pembangunan diri,keluarga<br />- selaras dgn FPN<br />- Menunjukkan p’harga’n terhadap tokoh seni visual<br />- dijadikan sbg prospek kerjaya.<br /><br />3. Pandangan Tokoh Barat<br />a) Plato (347 SM) – lukisan adalah 3 x terpisah drp kebenaran .Seni dan pendidikan perlu dipandukan kpd kebenaran, kebaikan, kesempurnaan, kesejahteraan dan<br />keindahan. Dikatkan dgn perlakuan,akhlak, nilai dan moral .<br />Mencipta sesuatu persekitaran yg berbudaya dan meningkatkan perpaduan.<br />- Lukisan dibincang dgn konsep imitasi<br />- membandingkan lukisan dgn kebenaran<br />- Pelukis meniru objek yg dibuat oleh tukang pembuat.<br />b) Aristotle ( 384-322SM)<br />- pelukis x meniru tapi memberi struktur bentuk kpd benda alam maka seni itu baik.<br />c) Pestalozzi (1746-1827)<br />- beri peluang kpd kanak-kanak belajar seni sama ada berbakat atau tidak diberi penekanan kepada konsep kepentingan aktiviti mata dan tangan.<br />- kerja tangan atau kraftangan diajar dgn konsep sepanjang hayat aktiviti bercorak praktikal.<br />d) Herbert Read<br />- Seni adalah penghasilan rupa dan bentuk yg menimbulkan keceriaan, keseronokan dan kedamaian estetik.<br />- Seni alat untuk mendidik sesrg<br />- seni boleh menyatukan semua Negara ( pendidikan dan pembentukan diri )<br /><br />e) Frank Cizek ( 1865-1946)<br />- Seni sebagaio satu peranan ekspresi bebas dlm pendidikan .<br />- Kanak-kanak diberi ruang untuk melukis mengikut pandangan mereka supaya x hilang kreativiti dan sifat keperibadian diri<br />- mewujudkan suasana gembira, suka riang,<br />minat untuk belajar dan memajukan diri.<br />f) John Dewey (1859 – 1952)<br />- Aktiviti seni meruapkan satu pengalaman kpd kanak-kanak.<br />- Memberi kebebasan kpd kanak-kanak menysun pengalaman untuk encerdaskannya<br />g) Walter Gropius<br />- Seni visual memberi faedah kpd kehidupan seharian seperti dfalam prinsip rekaan dan nilai estetik bagi menghasilkan barangan harian eg. Kerusi,meja dsn.<br />- Ianya mengabungkan seni , pertukangan , sains dan teknologi.<br />h) Efland dan Chapman<br />- Seni adlah untuk masyarakat<br />- Seni dan kreativiti menjadi satu unsur imaginasi.<br />i) Lansing<br />- seni dpt mengembangkan potensi pemikiran , sikap dan psikomotor.<br /><br />J) June McFee<br />- Menekan kpd kesenian dan individu serta seni dalam masyarakat<br />warisan budaya.<br /><br />k) Feldman<br />- Seni dan kebudayaan tunjang pembangunan seni manusia.<br /><br />4. Konsep kendiri berdasarkan konsep SV barat<br />- membantu dan membentuk daya kreativiti pelajar<br />- untukmengekspresikan imaginasi dan luahan perasaan<br />- menyedarkan pelajar terhadap warisan budaya<br />- menghargai dan memulihara seni<br />- Ada Kesedaran murid kreatif dan produktif<br />- Membentuk sikap JERI<br /><br />5. Pandangan Tokoh timur dan islam<br />a) Muslim – dalam kitab Al-Iman – org yg mempunyai ilmu seni<br />bertemu dgn objek alam s/jadi dapat mencipta suatu karya dan<br />menghargai objek tersebut.<br /><br />b) Pandangan Al-Ghazali<br />- Seni bersandarkan drp Allah kpd Allah.<br />- Seni menuju kpd Al-Falah ( keredhaan Allah)<br />- Pemangkin kpd ketaqwaan ( tawaduk & beriman)<br /><br />c) Sidi Ghazalba<br />- Seni x melampui batas kesusilaan<br />- Seni bertunjang drp Allah kpd Allah<br />- Hasil seni itu bertunjang “mardatillah” ( diredhai Allah)<br />- seni membentuk peribadi muslim<br />d) Perkembangan SV barat<br /><br /> Perkembangan Seni Visual Malaysia<br />1930-an -1940-an • Perkembangan seni visual bermula. • Pendekatan kaedah seni catan easel. • Tema keindahan alam tempatan dan aktiviti masyarakat.<br />1950-an • Berlaku pertembungan stail Timur dan Barat. • Hal benda seni potret yang realistik, unsu~unsur budaya, kesenian tradisi, seni abstrak dan semi abstrak.<br />1960-an • Pertembungan stail Timur dan Barat lebih berkembang dan berdaya saing lagi.<br />1970-an • Menampilkan banyak lagi sumbangan kerana munculnya pelukis-pelukis berpendidikan Barat yang mendokong isme-isme barat<br />1980-an -1990-an • Perkembangan seni memuncak dan lebih meluas. • Kebangkitan seni Islam mempengaruhi peluasan seni visual.<br /><br /><br />PERANAN PENDIDIKAN SENI VISUAL DALAM PERKEMBANGAN KANAK-KANAK<br />- mengembangkan naluri ingin tahu secara eksplorasi menerusi deria.<br />-Pemikiran kreatif dan kritis akan terus dijana<br />-Menurut Bersoon (1982), galakan yang diberi kepada kanak-kanak menggunakan deria dan respon emosinya dalam memperolehi pengalaman akan meningkatkan keupayaan kanak-kanak dalam membuat pengamatan dan penaksiran.<br />-Eisner (1980) kanak-kanak membuat pengamatan, membuat tafsiran dan tanggapan seterusnya melahirkan konsep.<br />- Feldman (1976 kanak-kanak dapat meningkatkan kesedaran<br />tentang berlakunya perubahan-perubahan nilai manusia dari masa ke semasa.<br />- Brown (1980) mendapati bahawa pengalaman kanak-kanak dalam memerhati ketika melukis atau membuat lakaran mengembangkan pemikiran yang kritis.<br /><br /><br />Perkembangan Seni Visual Malaysia<br />• Perkembangan seni visual bermula.<br />• Pendekatan kaedah seni catan easel.<br />1930-an - 1940-an<br />• Tema keindahan alam tempatan dan aktiviti masyarakat.<br />1950-an • Berlaku pertembungan stail Timur dan Barat.<br />• Hal benda seni potret yang realistik, unsu~unsur budaya, kesenian tradisi, seni abstrak dan semi abstrak.<br />1960-an •<br />Pertembungan stail Timur dan Barat lebih berkembang dan berdaya saing lagi.<br />1970-an •<br />Menampilkan banyak lagi sumbangan kerana munculnya pelukispelukis<br />berpendidikan Barat yang mendokong isme-isme barat.<br />1980-an - 1990-an<br />• Perkembangan seni memuncak dan lebih meluas.<br /><br />Kebangkitan seni Islam mempengaruhi peluasan seni visual.<br />- Fuller & Pribble dan Ross – kanak-kanak boleh menghasilkan lukisan karikatur politik dgn baik secra tampak dan lakaran sifat fizikal.<br /><br />Topik 2<br />Strategi P&P PSV<br /><br />1. Sukatan Pelajaran PSV<br />a) Pengenalan – bidang ilmu pengetahuan , kemahiran dan aktiviti .<br />b) Hasil Pembelajaran<br />c) Kandungan – matlamat, objektif, organisasi kurikulum dan kandungan.<br />d) Matlamat<br />– melahirkan insan yg harmonis, kritis, kreatif dan proaktif<br />- kesyukuran kpd Tuhan<br />- Menghargai keindahan alam , seni dan warisan budaya<br />- meningkatkan pembangunan diri,keluarga, masy dan Negara<br />e) Objektif - berdasar FPK – menyeluruh, seimbang, bersepadu, harmonis.<br /><br />f) organisasi –<br />i- pemerhatian secara aktif – sensitivity deria termasuk<br />PSA,benda yg konkrit,minat, bahan dan mencetus idea<br />ii- interatif yg kritis & kreatif dgn alat dan bahan- melibatkan aktiviti penerokaan dan penghasilan<br />iii-Apresiasi ( penghargaan ) SV secara mudah- pernyataan dgn aktiviti diakhir pelajaran.<br />iv- menghargai nilai baik- idea dikaitkan dgn kehidupan<br /><br />Pendapat Chapman 1986- 4 aspek utama<br />i. pemerhatian<br />ii. penerokaan<br />iii. penghasilan<br />iv. apresiasi dan perlanjutan.<br /><br />2. Strategi P&P PSV<br />a) Kontruktivisme – membina konsep berdasarkan pengetahuan sedia ada. Pelajar digalak mencari idea,buat kajian, yakin diri dan dpt berintraksi. Kerja yg dilaku sendiri<br />akan menguat minda manusia.<br /><br />b) Teori kecerdasan pelbagai – kebolehan meny. Masalah, menjana masalah baru dan membuat sesuatu. ( meniru aksi , menggaya aksi , meniru bunyi, meniru muzik, menyebut<br />ejaan , membanding panjang objek dgn jari , membilang )<br />Naturalis, verbal-lingustik, logik-matematik, visual-ruang , intrapersonal, interpersonal, muzik , kinestetik.<br />c) ICT – satu alat tambahan/ sokongan kpd P&P yg berkesan berpandukan ICT.<br />d) Pembelajaran akses kendiri – pelajar belajar sendiri dgn pengawasan dan bimbingan guru.<br />e) Pembelajaran Masteri – P&P berfokuskan kpd murid – x faham ( pemulihan), faham ( pengayaan).<br />f) Kajian masa depan – pelajar diajar cara berfikir bagi meransang minda berdasarkan ramalan , imaginasi and kreativiti.<br />g) Pembelajaran secara kontekstual – keadah menggabung isi kandungan dgn pengalaman individu melalui aktiviti handon,<br />mind-on.<br />h) Kemahiran berfikir – proses menggunakan minda untuk mencari makna dan meny. Masalah.<br />i. KB kreatif – kebolehan mencerna dan<br />m’hasilkan idea asli.<br />ii. KB kritis – kebolehan utk menilai<br />kemunasabahan idea<br /><br /><br />3. P’uji’n & p’nilai’n PSV<br />a) Konsep Pengujian – memperolehi maklumat secara objektif dan bersistem . Tujuannya :<br />- memperolehi m/balas P&P<br />- memasukkan murid dlm kump. Tertentu mengikut criteria<br />- memilih murid utk sesuatu tugas<br />- mengkategori murid<br />- memotivasi murid<br />- menyelidik P&P murid.<br />b) Konsep Penilaian<br />i) Pn Formatif – mengukur kemajuan murid diakhir sesuatu unit pembelajaran.<br />ii) Pn Sumatif – dijalankan pada akhir tahun bagi tujuan memberi gred.<br />c) Penilaian berasaskan sekolah<br />– diselaraskan secara berpusat melalui 3 cara – pemerhatian , lisan , bertulis dan amali.<br />d) Penilaian Portfolio<br />– Portfolio PSV merupakan satu fail kerja yang berterusan mengikut keperluan semasa proses P&P. Guru menilai hasil usaha murid secara spesifik dan menyeluruh.<br /><br />Topik 3<br />Bidang Kegiatan Menggambar<br />1. Asas-asas menggambar – menggunakan pelbagai alat dan bahan untuk menghasilkan gambar mengikut ekspresi tersendiri (pengalaman langsung) hingga dapat idea baru dari benda konkrit.<br />2. Alat dan Bahan – pensel, cat minyak, krayon, cat air, pen dll<br />3. Teknik menggambar – lukisan , catan ( mengecat) , kolaj (tampalan-bebas dan bertindih) , montaj, cetakan, resis (gunakan<br />bahan yg x bercampur spt warna aii dan warna lilin ), gosokan,stensilan, percikan, gurisan (guna krayon pd permukaan dan guris dgn benda tajam) , capan (guna bahan yg disapu dgn warna cth kulit siput , dll), mozek (tampalan 4 segi kertas warna keatas kertas.)<br />4. Persembahan hasil karya<br />a) Ekspresi diri .<br />b) Kem. Mengaplikasikan alat,bahan dan teknik.<br />c) Apresiasi dalam bidang menggambar<br /><br />Topik 4<br />Bidang Rekaan dan Corak<br />1. Apa itu corak – struktur susunan ulangan berdasarkan motif.<br />Seperti alam s/jadi, bahan buatan mns , geometri, abjad, brg kraf<br />2. Susunan corak – Penuh, turun separa, berulang, orgee, batu bata, berpusat , sendeng, berombak, bertindih, jidar bertimbul, berjalur, cerminan<br />3. Teknik,alat dan bahan, proses dan hasil<br />a) Corak tak terancang – pualaman (cat kilat dalam air), tiupan, titisan , ikatan & celupan, renjisan & percikan.<br />b) Corak terancang – lukisan , catan, cetakan, capan, lipatan& guntingan, resis, kolaj, kaligrafi.<br /><br />Topik 5<br />Kegiatan membentuk dan membuat binaan<br />Aktiviti bahan teknik<br />arca timbul Kepingan kayu , batu, kertas lumat, tanah liat Acuan, tampalan, asemblaj, binaan<br />Asemblaj-bhg yg dicantum menjadi kesatuan objek Kayu, logam, simen , besi Kimpalan, binaan, cantuman skru , gam<br />Mobail-cantuman kertas , tali, dawai Besi, dawai, kertas, tali, logam, kadbod Kimpalam, gam, skru, ikatan<br />Stabail – cantuman bahan 3D Simen, logam, plastik, spare parts kendaraan Kimpalan, skru, ikatan, acuan, binaan<br />model Kertas tebal, loyang, gangsa, zink, akar kayu Gam, kimpalan, skru, acuan<br />Diorama – model dgn sesuatu tema Plywood, papan, zink, patung, karangan laut Cantuman, gam, kimpalan<br />boneka Tekstil, span, tali, cat spray, warna Jahitan, gam, kimpalan, skru<br />topeng Papier mache, plastic, s/khabar, habuk papan Gam, cantuman, kimpalan<br />Origami ( seni<br />lipatan kertas ) Kertas, tekstil,<br />gunting, pisau nt,<br />gam dan tali Lipatan,<br />golongan.<br /><br />2. Tema atau subjek<br />a) alam s/jadi dan objek persekitaran- flora fauna<br />b) Perasaan dalaman, khayalan dan imaginasi –cipta<br />sesuatu melangkaui batas fizikal.<br />c) aliran dan tema sejagat – berkonsepkan kehidupan manusia cth wau – wau bulan.<br />d) keperluan dan pengalaman hidup harian- meletakkan keperluan asas masyarakat dan Negara cth. Menara KL<br />3. Perkembangan dan penghalusan idea<br />a) melalui pemerhatian dan kajian visual mengenai alam dan fenomenanya<br />b) Perubahan cara bekerja – ada perubahan dan kelainan dalam penghasilan idea.<br />c) Penerokaan symbol dan makna – terus mencuba dan menemukan dapatan baru.<br />4. Penentuan alat dan bahan – bahan terbuang, benda drp alam sekitar, benda buatan manusia, bahan terbuang<br />buatan manusia cth kerusi patah dsn.<br />5. Cara membentuk dan membuat binaan<br />- kenalpasti bahagian binaan<br />- mencantum bentuk<br />- imbangan kestabilan dan kedudukan<br />- guna alat dan bahan pengolahan<br />- m’hasil’n jenis bentuk bergerak<br />- melengkapkan bentuk mengikut perancangan<br />- membanding hasil rekabentuk dgn objek sebenar<br />- memahami proses<br />- menilai hasil bentuk rekaan<br />- memperagakan bentuk rekaan<br />- menceritakan pengalaman baru<br />- mempamer dan mempersembahkan<br />6. Persembahan hasil kerja<br />a) Ekspresi diri<br />- menetapi tema dan tajuk<br />- sesuai dgn tujuan hasilan<br />- kuat, kukh, selamat<br />- kosep kepelbagaian bahan<br />- imbangan yg menarik<br />- menguasai prinsip rekaan – rentak, pergerakan, kontra,<br />warna, imbangan, kesatuan.<br />- asli, unik dan berketerampilan.<br />b) Kem. Mengaplikasi alat, bahan dan teknik<br />- kesuaian tajuk<br />- membuat lakaran kecil sesuai dgn objek<br />- dikawalselia progress kerja<br />- pilih teknik membuat<br />- Alat diguna dgn betul dan tertib<br />- tekstur yg licin dan menarik<br />- kemasan akhir projek<br />- Tapak yg kukuh dan selamat.<br /><br />TOPIK 6<br />Mengenal kraf tradisional<br />1. Kraf Tradisional – kerja-kerja berunsurkan seni yg melibatkan kemahiran kerja tangan serta memerlukan daya cipta dan kreatif masy. Yg diwarisi turun temurun.<br />2. Jenis kraf tradisional<br />a) alat domestik perlatan harian masyarakat tradisional – spt senduk (tempurung), kukur kelapa (besi, kayu), tenggala (kayu) Teknik – luakan, asemble,ukir.<br />b) alat permainan – alat permainan yg dimainkan utk mengisi masa lapang selepas kerja menuai . Spt wau (proses-memilih buluh, meraut, membentuk rangka,<br />menampal kertas dan corak )<br />Gasing-Jenis ( lang laut, leper, uri, piring) , Bahagian (paksi, temin,turaplabu,bahu, leher, kepala dan patak) Proses ( memilih kayu,<br />membakal-kerat dan potong berbentuk kun, melarik, simpailingkaran logam pada bahu,labu dan patak)<br />c) Alat pertahanan diri –senjata- digunakan untuk memburu dan mempertahankan diri. Spt keris, tombak, tumbuk lada, lawi ayam,<br />lembing, sumpit dll.<br />d) Batik – sejenis kraf yg dihasilkan melalui proses menerap lilin dan mewarnakan kain. Kaedah ( batik tulis, lukis, canting ). Proses ( kain dibasuh utk membuang kanji, dikeringkan dan diregangkan , motif<br />dan corak dilakarkan dgn pensil, bahan campuran lilin dipanaskan, melakar diatas fabrik dgn canting , bahan warna disapu pad motif)<br />e) Seni tekat – tekstil yg dihasilkan dgn cara menyulam benang ke tasa kain dasar jenis baldu. Proses ( Penciptaan, persiapan<br />pemidang, membentuk mempulur, menyulam)<br />f) Tembikar – barang kraf yg dihasilkan drp tanah liat, dibentuk dan dibakar. Alat yg digunakan (pisau, pengayak, pinggan, penggelek, dawai pemotong, kayu pembentuk, papan gelek dll )<br />g) Seni anyaman – satu proses menyalin helaian daun pandan,mengkuang. Bilah buluh, rotan, lidi, bertam , paku-pakis ribu ribu melalui teknik selang-seli. Proses daun ( melayur , menjangka daun- sisir/belah, melurut, merendam, pewarnaan- kuning (kunyit)<br />jingg/ merah (buah kesumber india) biru tua (daun mengkudu) ,hitam (buah pokok arang), hijau (daun bemban), mencelup warna.<br />Proses anyaman ( lagang-bilah daun dibentuk V, mengayam,<br />pepeh- anyaman mati tepi tikar, sisip- guna buluh elak terburai,kerat lebihan bilah anyaman)<br />Kelarai – corak atau motif berbentuk dam. Yg tidak bercorak kelerai dipanggil ghadas.<br />h) Senu ukiran kayu – kraf tangan utk menghiasi rumah, Fungsi (hiasan pada bahagian pintu, siling, dinding, tebar layar dll ) Teknik mengukir ( bunga timbul , papan tebuk )<br /><br />Topik 7<br />Perancangan dan persedian mengajar<br />1. Format RP Tahunan – kegiatan/bidang, jenis aktiviti, isi kandungan, kemahiran, bahan/alat, catatan.<br />2. Format RP Mingguan – mata pelajaran, tahun, kemahiran, isi kandungan, aktiviti, alatan.<br />3. RPHarian – Bidang , tajuk, obj, kemahiran, aktiviti,alatan/bahan, nilai murni.<br />4. Tiga faktor hasil pembelajaran yg harus digabungkan a) unsur-unsur seni ( garisan, bentuk , warna, jalinan, ruang)<br />b) kegiatan yg dicadangkan ( 4 bidang PSV)<br />c) Kemahiran perlakuan, pengetahuan budaya<br />dan persepsi 5. Faktor penting merancang program pendekatan berkumpulan<br />- obj pelajaran tepat,jelas, dan dapat diukur<br />- tidak terlalu banyak kemahiran di dalam sesuatu aktiviti<br />- tentukan masa mencukupi<br />- alat dan bahan mesti cukup atau guna bahan kutipan/gantian.<br />- rancang aktiviti mudah tetapi menarik dan berkesan.<br />Contoh : melukis dan membuat gambar – Tajuk Hari kebangsaan ,aktiviti pelbagai seperti lukisan, catan, kolaj, resis.<br />6. Kaedah pengajaran<br />a) Kaedah inkuiri penemuan- pelajar mengingat kembali, memerhati,mendengar, menyaol, menyiasat, mengkaji dll<br />b) Penernagan/ demonstrasi – tunjuk carautk menghasilkan objek 2D/3D<br />c) Projek individu/kumpulan – aktiviti yg mengambil masa lama<br />d) Lawatan – kajian penerokaan<br />e) Tayangan bahan visual- beri motivasi serta menimbulkan perasaan ingin tahu.<br /><br />Topik 8<br />Pengajaran Mikro dan Makro<br />1. Set induksi – proses terawal pengajaran utk menarik perhatian pelajar. Tujuan ( membina aliran fikiran,mendapatkan perhatian, menimbulkan perasaan ingin tahu,<br />mengaitkan pelajaran baru dgn yg lalu, menggalakkan penglibatan murid, menyediakan struktur.<br /><br />2. Penyampaian berkembang berasaskan senang kpd susah, dekat kpd yg jauh, konkrit kpd abstrak, sudah diketahui kpd yg belum diketahui.<br />3. Kemuncak – Proses menilai pelajar – Perlunya kerana :<br />a) mengukur pencapaian pelajar<br />b) mengukur kecekapan guru<br />c) mengukur pencapaian obj<br />d) tindakan susulan sebelum ditamatkan<br />e) refleksi guru terhadap penguasaan ilmu.<br /><br />4) Penutup – kesimpulan, penilaian, tugasan susulan, dan ulasan kendiri.<br />a) kesimpulan kognmitif – beritahu apa yg diajar, menyampaikan ilmu, merumus dapatan pengajaran.<br />b) kesimpulan sosial – sikap pelajar,psikologi, komitmen,perasaan pelajar, kesan P&P.<br /><br />5) Koleksi ABM PSV<br />a) Hasil kerja pelajar yg baik<br />b) Hasil kutipan benda maujud<br />c) keratan akhbar<br />d) koleksi gambar<br />e) koleksi transparensi<br />f) filem bergerak g) muzik h) risalah i) perisian berbantu komputer.<br /><br />6) Penilaian kendiri – Satu proses bersistem bagi menetukan obj pengajaran telah dicapai. Menurut Rowntree – satu<br />proses mendapat dan mentaksir maklumat ttg pengetahuan,kemahiran, sikap seseorg.<br /><br />7) Refleksi – Micheal J. Wallace – proses merenung kembali pengetahuan dan pengalaman yg relevan utk membantu kita<br />menilai sesuatu masalah profesional supaya dapat diselesaikan.<br /><br />Topik 9<br />Apresiasi dan kritikan Seni<br />1. Definisi – kajian mengenai pelukis mengenai hasil seni mereka berkait dgn aspek pemahaman dan kognitif.<br />Smith – pendidikan seni harus dilihat dlm skop yg lebih luas.<br />Chapman – pelajar dpt memahami adat,tradisi dan nilai sesuatu masyarakat.<br />Macfee – Apreasiasi seni melibatkan sepenuhnya deria rasa/sentuh dan deria pandang.<br /><br />2. Tujuan apresiasi seni<br />a) memahami dan betindak terhadap aspek seni<br />b) mtahui pentingnya nilai seni dlm kehidupan<br />c) mhasilkan karya<br />d) memahami seni dan hubungannya<br />e) membuat dan menggunakan pertimbangan estetik dan kualiti seni.<br /><br />3. Pendekatan Apresiasi seni<br />a) Pendekatan secara logik – tradisional – penerangan (membaca,mengkaji dll), pemerhatian (pameran,filem,gambar), perbandingan (analisa, perbandingan) ,penghasilan ( membuat mengikut saya rtis)<br />b) Pendekatan secara psikologi – menjurus kpd perasaan peribadi, bersifat emosi, kepada sesuatu karya seni. Aktiviti spt perbincangan, proses inkuiri, kritikan, mengolah bahan dll<br /><br />4) Kaedah melihat seni ( Kritik )<br />a) Hedonistik – luahan spontan s/ada suka @ tidak, tertarik, pernyataan spontan.<br />b) Kontekstualistik – pemerhatian dibuat secara ilmiah, sistematik serta kejelasan.<br />c) Organistik – melihat sesuatu karya dari segi warna, jalinan, unsure unsure seni, imbangan, perulangan,kesinambungan.<br />d) Normistik - kriteria sesuatu karya dr aspek nilai masyarakat, agama dan budaya.<br />e) Elektik – gabungan persepsi penilai seni ttg tangganpan positif dan negatif. Wajaran secara baik, sederhana dan kurang baik.<br /><br />5) Proses Apresiasi<br />a) menggambarkan sifat tampak b) menganalisa hubungan unsure seni, prinsip dan struktur c) tafsiran yg terdapat pada sifat-sifat tampak d)penilaian terhadap keaslian, gubahan, teknik dan fungsi<br /><br />6) Aspek nilai melalui aspresiasi seni<br />- Seni dlm kehidupan<br />- seni dlm komunikasi ( seni halus )<br />- R/bentuk rumah tradisional<br />- Perkembangan seni dlm budaya kebangsaan<br />- Hasil seni rakyat – perlatan,tekat,tenunan,bangunan<br />- Perkembangan seni lukis moden Malaysia.<br />- Seni dlm budaya lain : kraf dan seni halus.<br /><br />Sekian… topik 10 baca le sendiri …senang je</div>imannhttp://www.blogger.com/profile/10334247371411230577noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-2392719035662618003.post-61465247956551933172009-03-27T19:55:00.000-07:002009-03-27T19:56:40.736-07:00Nota Padat Pen. Kesihatan_HBHE1103 – edisi imann9969<div style="text-align: justify;">Topik 1<br />Definisi Kesihatan<br />Kesihatan –suatu keadaan yg sempurna dr segi fizikal, mental + sosial dan bukan semata2 ketiadaan penyakit / cacat cedera shj.<br />Ciri2 Individu Sht<br />1. kesihatan fizikal<br />2. kesihatan sosial<br />3. kesihatan mental<br />4. ksihatan emosi<br />5. kesihatan pesekitaran<br />6. kesihatan rohani<br />Faktor2 yg mpengaruhi thp kesihatan individu<br />1. pengaruh individu<br />2. pengaruh interpersonal, sosial + kerjaya<br />3. pengaruh psekitaran<br />4. pengaruh pjagaan kesihatan<br />5. pengaruh komuniti<br />Konsep sihat + Pkesihatan (PK)<br />Faktor biologikal + sosial + budaya + ekonomi + persekitaran<br />Def. PK<br />Sebarang pengalaman pembljaran yg dibentuk bg mmudahkan adaptasi /tingkah laku yg kondusif trhdp kesihatan.<br />PK sekolah yg komprehensif<br />1. PnP<br />2. perkhidmatan sokongan<br />3. Sokongan Sosial<br />4. persekitaran yg sihat<br />matlamat + tujuan PK<br />1. mpertingkatkan pengetahuan kesihatan diri, keluarga, masy + persekitaran<br />2. mguasai kemahiran bg menghadapi + mnangani masalah + isu berkaitan dgn kesihatan<br />3. mbentuk sikap yg positif terhdp kesihatan berasaskan pengetahuan = pengalaman<br />4. mjadikan gaya hidup sihat sebg rutin harian<br />5. berperanan aktif dlm meningkatkan kualiti kehidupan masy. Secara keseluruhan.<br /><br />Topik 2<br />Kurikulum PK dlm KBSR<br /><br />Topik 3<br />3.1 Kepentingan Asas Sains Dlm PK<br />1. aspek biologi – sains yg mengkaji tenagan + jirim yg bfungsi sbg suatu sistem kehidupan.<br />2. aspek sosiologi – kajian ttg kump sosial manusia yg meliputi keluarga, kump agama, organisasi sosial, trend populasi, pendidikan, aspek ekonomi + status kump minoriti.<br />3. aspek psikologi – bidang ilmu sains t/laku yg mgaji t/laku manusia<br />4. aspek fisiologi – kajian thdp fungsi sistem2 organik tbh manusia<br />3.2 Struktur + Fungsi Anggota Bdn<br />3.2.1 Sistem pergerakan + pelindungan bdn<br />sistem rangka<br />Fungsi<br />a. sokongan<br />b. perlindungan<br />c. pergerakan<br />d. penyimpanan mineral<br />e. penyimpanan sel darah + penghasilan sel-sel<br />f. penyimpanan tenaga<br />Kecelaruan<br />a. Osteoporosis<br />b. Rikets<br />c. Penyakit Paget’s<br />d. Scoliosis<br />e. Kyphosis<br />f. Lordosis<br /><br />Pemulihan<br />a. Terapi Penggantian Estrogen<br />b. Pgambilan Kalsium Tambahan<br />c. Latihan bebanan<br />d. Rawatan Fisioterapi<br />e. Berhenti merokok<br /><br />Sistem otot<br />Prinsip<br />a. Mudah terangsang<br />b. Penguncupan<br />c. Keregangan<br />d. Elastik<br />Fungsi<br />a. pergerakan<br />b. mengekalkan postur / btk tbh<br />c. penghasilan haba<br />Kecelaruan<br />a. Fibrosis<br />b. Fibromyalgia<br />c. Distropi otot<br />d. Myasthenia Gravis<br />e. Pengucupan Otot yg tak normal<br />f. Lumpuh<br />Pemulihan<br />a. senaman<br />b. Latihan Bebanan<br /><br />Sistem Integumentari – kulit, kuku, rambut, kelenjar<br />Fungsi Kulit<br />a. mengregulasikan suhu tbh<br />b. Perlindungan<br />c. Penerimaan stimuli / rangsangan<br />d. Perkumuhan<br />e. Sintesis vitamin D<br />f. Imuniti Kecelaruan<br />a. Terbakar<br />b. Jerawat<br />c. Systemic Lupus Erythematosus<br />d. Psoriasis<br />e. Ulcer Decubitus<br />f. Kanser Kulit<br />Pemulihan<br />a. senaman<br />b. melindungi kulit drpd dedahan cahaya matahari<br />c. pjagaan kesihatan kulit<br />3.2.2 Sistem membekal tenaga + sistem penghadaman<br />3.2.2.1 Sistem Tenaga<br />a. sistem Phosphagen<br />b. sistem Asid laktik<br />c. sistem Aerobik<br /><br />3.2.2.2 Sistem penghadaman<br /> a. Saluran Gastrointestinal<br /> - mulut<br /> - faring<br /> - esofagus<br /> - perut<br /> - usus kecil<br /> - usus besar<br /><br /> b. Struktur Aksessori<br /> - gigi<br /> -lidah<br /> -kelenjar savilari<br /> -hempedu<br /> -pundi hempedu<br /> -pankreas<br />Proses dlm sis penghadaman<br />a. pengambilan makanan<br />b. pergerakan makanan<br />c. penghadaman<br />d. penyerapan<br />e. pencernaan<br /><br />Jenis penghadaman<br />a. penghadaman kimia<br />b. penghadaman mekanikal<br /><br />Kecelaruan<br />a. Karies gigi<br />b. ulcer peptik<br />c. Appendicitis<br />d. Tumor<br />e. Hepatatitis – A, B,<br />f. batu karang<br />g. Anorexia Nerosa<br />3.2.3 Deria, Koordinasi + Keseimbangan<br />3.2.3.1 ciri-ciri sensasi<br />a. projeksi<br />b. Adaptasi<br />c. Lepas Imej<br />d. Modaliti<br />3.2.3.2 jenis-jenis deria<br />a. cutaneous<br />b. Proprioceptive<br />c. Olfactory<br />d. Gustatory<br />e. Visual<br />f. Auditori dan keseimbangan<br />3.3 Sistem Pembiakan<br />Organ2 pembiakan<br />a. Gonads<br />b. Salur<br />c. Aksessori Kelenjar Jantina<br /><br />3.3.1 sistem pembiakan wanita<br />a. Ovari (gonads)<br />b. Tiub Uterine/Fallopian<br />c. Uterus<br />d. Vagina<br />e. Vulva<br />f. Kelenjar Mammary<br />g. Haid<br />h. Ovum<br />3.3.2 sistem pembiakan lelaki<br />a. zakar<br />b. Testikel<br />c. Peranan hormon, testosteron, adrogen + sel sperma<br />3.3.3 Umur kematangan<br />a. Umur Biologikal<br />b. Umur Psikologikal<br />c. Umur Sosial<br />d. Umur Kronologikal<br />e. Umur Functional<br />Proses kematangan umur<br />1. Aspek fisiologi<br />2. Aspek Kognitif<br /><br />Topik 4<br />Ciri perubahan individu<br />-perkembangan fizikal<br />Ketinggian, berat badan, otot<br />-perkembangan mental<br />-praoperasi 2-6/7 thn<br />-operasi konkrit 6/7 – 11/12 thn<br />- perkembangan sosial<br />-perkembangan emosi<br />-pekembangan rohani<br /><br />Awal Remaja<br />-konjunktivitis<br />Mata merah –jangkitan mata<br />Penyakit defissiensi<br />Kerenah makanan<br /><br />Topik 5<br />Kesihatan diri + keluarga<br />Amalan menjaga kesihatan<br />1.kebersihan diri<br />-kepentingan menjaga kesihatan<br />a. kebersihan tangan<br />b. kebersihan kaki<br />c. kebersihan gigi<br />d. kebersihan pakaian<br />e. kesihatan kulit<br />f. kesihatan rambut<br />- amalan pemakanan<br />Perawakan diri<br />1. Imej kendiri<br />2. Postur – cara seseorg mbawa diri<br />3. penghargaan diri<br />4.Imej kendiri psikologi<br />5. Imej fizikal<br />5.1.3 pemeriksaan fizikal<br />Dilaku serta merta / secara berkala utk mengesan sbrg masalah kesihatan<br />5.2 Kesihatan keluarga<br />Aspek fizikal – berkenaan dgn sis pembiakan lelaki + ppuan, perubhan fizikal, emosi + psikologi yg berlaku semasa akhil baligh, serta proses fisiologi persenyawaan manusia<br />Aspek Sosial – t/laku seksual, seksualiti alam kanak2 + alam remaja, kasih syg, pergaulan + perhubungan, kehamilan remaja, kesusilaan + kesopanan<br />Aspek Gender – ekspektasi peranan, peranan jantina<br />5.3 Penyakit Berjangkit<br />5.3.1 peyakit kulit dermatitis, kudis buta, puru, jerawat, akne<br />5.3.2 penyakit bawaan air + makanan – diare, kolera, typus<br /><br />Cara2 mencegah<br />-pemilihan bhn mentah<br />-penyimpanan bhn mentah<br />-memasak makanan<br />- penyimpanan<br />-pemanasan semula<br />-menghidangkan makanan<br />-air minuman<br />-kebersihan diri<br />-kebersihan dapur<br />5.3.3 penyakit jangkitan sex<br />-AIDs<br />-Hepatitis A<br />-Hepatitis B<br />-Jangkitan Yis<br />-ketuat kelamin<br />-kutu ari-ari<br />-siflis<br />-Herpes<br />-jangkitan saluran kencing<br /><br />AIDS – sindrom kurang Daya Tahan melawan penyakit<br />HIV – Human Immunodeficiency Virus merosakkan sel drh putih<br />Gonoria – gonococcus – tinggal disaluran kencing – sel darah puih ditawan oleh kuman ini.- nanah<br />Siplis- spirochetes<br />Hepaitis B – menyerang hati<br />Herpes - kudis<br /><br />Topik 6<br />Gaya Hidup Sihat<br />Amalan tabiat yg meningkatkan thp kesihatan dan meninggalkan tabiat yg memudaratkan kesihatan.<br />Kompenen<br />-makanan seimbang<br />-kebersihan diri<br />-tidak menyalahgunakan bhn<br />-rehat yg cukup<br />-senaman<br />-berat badan<br /><br />Mainutrisi<br />Keadaan yg disebabkan oleh kekurangan zat makanan<br />Kwashiorkor – kanak2 malnutrisi protein<br /><br />Vitamin A – pembentukan retina<br />Kesan – rabun malam<br />Kesan lebihan – muntah, sakit kepala, rambut gugur.<br /><br />Iodin – hormon tiroid – horman pertumbuhan<br />Kesan – kelenjar tiroid di bhg leher<br />Kesan lebihan – beguk, ulser mulut, muntah<br /><br />Zat besi – hemoglobin + enzim utk proses pengangkutan oksigen<br />Kesan – Anemia<br />Kesan lebihan – lesu, sakit sendi<br /><br />Kalsium – tulang dan gigi – pebekuaan darah, fungsi otot + saraf<br />Kesan – pereputan tulang, darah lmbt beku, kejang otot<br />Keasn – saraf terjejas, sakit otot, karang<br /><br />Dadah<br />Merokok<br />Alkohol<br /><br />Topik 7<br />Senaman + Rekreasi<br />7.1.1 Keperluan Senaman<br />- mguatkan kesihatan jasmani, jantung, paru2 + otot<br />- mgelakkan penyakit2 spt penyakit jantung koronari, kencing manis, dara tinggi<br />- membantu anda bertenang<br />- megurangkan lemak, kawal berat badan<br />- sihat dan lebih cergas<br />-tidur dgn nyenyak<br />- meningkatkan kolesterol baik<br />-menguatkan tulang dan sendi<br />- membina kekuatan dan daya thn otot<br />7.1.2 kesan senaman<br />Fisiologi – fungsi + proses dlm sistem tubuh spt penafasan, sis peredaran darah + sis otot.<br />faedah senaman<br />-daya tahan kardiovaskular<br />-kelenturan<br />-Koordinasi<br />-kekuataan<br />7.1.3 cara bersenam<br />Dirumah + tmpt kerja<br />Senaman yg tidak tetap – tidak memberi kesan positif<br />-senaman memerlukan 3 – 4 dlm seminggu selama 20 – 30 mnit<br />nasihat perubatan<br />-lelaki umur 35 keatas + ppuan 40 ke atas<br />- berat bdn blebihan 7 kg keatas<br />- tidak jelas dgn ststus kesihatan<br />- memiliki sejarah perubatan – sakit jantung, asma<br />- sdg dlm rwatan<br />-tidak pernah bersenam<br /><br />Prinsip FITT<br />F- frequency (kekerapan) 3- 5 kali seminggu<br />I – Intensity (kekuatan)- berpeluh + dpt menarik nafas dgn selesa<br />I – Time (masa) – 20 minit setiap kali<br />T – Type (jenis) – aerobik, bola sepak, badminton<br /><br />Senaman yg baik<br />-5 minit memanaskan bdn<br />-15-60 minit senaman<br />-5 minit menyejukkan bdn<br /><br />7.2 Rehat, Istirehat + Senggang<br />Rehat – tempoh yg diambil utk berhenti drpd mlakukan sesuatu aktiviti fizikal /mental / mlakukan aktiviti ringan – utk megurangkan keletihan, rasa lapar + dahaga.<br />Istirehat – satu tempoh masa terulang yg diisi dgn aktiviti ringan dan tidak aktif – berasa amat tenang dpt melegakan ketegangan + stres. Setiap hari bdn + otak kita mmerlukan istirehat.<br />Kesenggangan – waktu terluang yg diisi dgn sbrg aktiviti yg digemari yg tidak membebankan bdn + otak. Memulihkan keadaan bdn + otak yg tlh penat bekerja- cara berehat / tidur – waktu kesenggangan yg berkualiti pd masa tertentu.<br />7.2.2 Jenis rehat<br />a. rht pasif – rht tanpa melakukan pegerakan / tiada regangan otot<br />1. latihan mental – meditasi iaitu bertafakur/ memikirkan sesuatu dgn mendalam.<br />2. pembayangan gambaran – berangan-angan / kenangan manis / sesuatu yg tenang<br />3. istirehat fizikal – tari nafas/gengaman/ mengerutkan muka dll<br /><br />b. rht aktif – melalui latihan fizikal utk meregangkan otot bdn – membuat senaman ringan.<br />1. Latihan regangan – bahu, ayunan tgn, dada dll<br />2. akt. Kesenggangan – memancing, bermain bola sepak, berenang, mdengar muzik, menyanyi, bmain catur, menonton, membaca buku, menanam bunga, besiar-siar, yoga, menari, melukis, berbasikal, berbual-bual, bersenam.<br /><br />Rekreasi<br />- akt terancang<br />- sentiasa dlm kumpulan<br />- memerlukan tenaga yg byk<br />- memerlukan latihan sistematik<br />- dijlnkan di tmpt tertentu<br />-aktivii yg memcabar<br />-contoh, perkhemahan, abseiling<br />7.3 Konflik + Stres<br />Stres – apa saja yg menimbulkan perasaan tegang, takut, marah / kecewa. Jika berlebihan dan berpanjangan boleh mejejaskan kesihatan mental<br /><br />Faktor2 yg menyebabkan stres<br />1. tmpt kerja/belajar<br />2. kegagalan intitusi keluarga<br />3. tiada hubungan baik dgn jiran<br />4. pesekitaran yg tidak selesa<br />5. masalah sosial<br />Faktor dalaman<br />1. Feedback negatif<br />2. sentiasa dinilai + dikritik<br />3. Imej kendiri<br />4. pengurusan diri yg lemah<br />5. tjadi byk kejadian<br />6. kurang sokongan<br />Cara mengatasi stres<br />- hindari merokok<br />- senaman + tidur yg cukup<br />- guna masa dgn efektif, keutamaan kerja / tugas<br />- mengambil cuti/rehat<br />- mberikan teguran yg positif<br />- berkongsi/ luahan perasaan dgn kwn, kluarga yg boleh dipercayai<br />- berpegang teguh kpd ajaran agama<br />- rancang masa dpn<br />- tetapkan malamat yg realistik utk dicapai<br />- imbangkan antara kerja + rekreasi<br />- dptkan bantuan kaunseling/nasihat<br />- teknik rekreasi – teknik penafasan - aromatrapi<br /><br />Konflik<br />Perbezaan pedpt, penceraian, perbezaan nilai budaya<br />Timbul apabila menghadapi masalah sukar + terpaksa mbuat pilihan diantara 2 perkara yg bertentangan / bercanggah matlamatnya.<br /><br />Pengurusan konflik<br />- kenal pasti punca<br />- rujuk penasihat<br />- laksanakan cadangan + nasihat<br />- nilai tindakan yg diambil<br /><br />Peningkatan penghargaan diri<br />- kegiatan fizikal senaman, rekreasi<br />- pemakanan yg seimbang<br />- pergaulan sosial<br />- pemikiran serta penaklulan<br /><br />Topik 8<br />Kesihatan Persekitaran<br />Meliputi semua aspek kesihatan manusia termasuklah kualiti hidup yg masa ditentukan oleh faktor2 kimia, biologi, sosial + psikososial dlm persekitaran<br /><br />Pencemaran – kesan yg memudaratkan persekitaran drpd hasil atau aktiviti manusia spt industri dan proses pertanian<br /><br />Jenis pencemaran<br />- pencemaran udara<br />Asap rokok, wap cat, pengilat, asap dapur, debunga, hama, serangga, karbon monoksida, plumbum<br />Luaran – sulfur dioksida, nitrogen dioksida, karbon monoksida, plumbum, partikel, ozon + hidrokarbon, hujan asid<br /><br />- pencemaran air<br />Mikrobiologikal, kimia, penrurangan kandungan oksigen, nutrien, penyingkiran jirim.<br /><br />- pencemaran kimia<br />Racun makhluk perosak, raksa, arsenik dan florida<br /><br />- pencemaran radiasi<br />- pencemaran bunyi<br /><br />Langkah2 pencegahan<br />- mengenal punca sisa2 buangan + meminimakan<br />- menggunakan sumber + tenaga secara berkesan<br />- melibat semua pihak<br />- menguasai kemahiran, kreativiti<br />- mereka bentuk semula produk<br />- mengubahsuai proses pembuatan<br />- melaksanakan amalan pengurusan harian<br />- mengurangan pennggunaan tenaga<br /><br />Hiraki Pencegahan<br />1 .Pencegahan dan pengurangan<br />2. Kitar semula dan guna semula<br />3. Rawatan<br />4. Pembuangan<br /><br />Pengajaan alam sekitar<br />1. Insiatif tempatan<br />2. Tindakan di Peringkat Kebangsaan<br />3. Sokongan antaranbangsa<br />4. Kerjasama serantau<br /><br />Topik 9<br />Komunikasi + Kesihatan<br />Suatu pendekatan yg cuba utk mengubah t/laku para pendengar trhdp masalah kesihatan yg khusus di dlm jangka masa tertentu<br />kepentingan<br />1. mengeratkan hubungan ahli pro kesihatan dgn pesakit<br />2. mendedahkan proses mdptkan infomasi<br />3. sokongan terhdp peraturan kesihatan<br />4. mempromosi maklumat kesihatan<br />5. menyebar infomasi<br />6. menonjolkan imej ttg kesihatan<br />7. mendidik ttg kesihatan<br />8. mbtk aplikasi telekesihatan<br /><br />Teori + model<br />1. Model kepercayaa terhdp kesihatan<br />2. teori Pembljaran Sosial<br />3. Teori penyebaran<br /><br />Ciri2 Komunikasi kesihatan<br />1. ketepatan<br />2. ketersediaan<br />3. keseimbangan<br />4. konsisten<br />5. kompetensi budaya<br />6. berdasarkan bukti<br />7. kesampaian<br />8. kebolehpercayaan<br />9. pengulangan<br />10. tepat pd masanya<br />11. mudah difahami<br /><br />Matlamat<br />1. mempromosi t/laku kesihatan -infomasi<br />2. polisi + peraturan<br />3. perbincangan<br /><br />Saluran<br />1. Interpersonal<br />2. Komuniti + organisasi<br />3. Media massa akhbar, radio, tv + internet<br /><br />Program Komunikasi Kesihatan<br />1. merancang dan merangka strategi<br />2. membentuk + pra penilaian onsep, maklmat + bhn<br />3. melaksanakan program<br />4. penilaian program<br /><br />Topik 10<br />Profesional Pendidikan Kesihatan<br />Seseorang yg mgamalkan kemahiran atau pertimbangan / menyediakan perkhidmatan yg berkaitan dgn<br />- pegekalan / peningkatan thp kesihatan individu<br />- perawatan / penjgaan thd individu yg mengalami kecederaan, m3ngidap penyakit, kurang upaya / keuzuran<br /><br />Sikap penampilan<br />-bertanggungjawab<br />-sentiasa bersikap positif<br />-mesra<br />-sentiasa bertenaga<br />-sedia membantu<br />-berupaya myesuaikan diri dlm pelbagai situasi<br />-sedia utk belajar + membaiki diri + kemahiran<br /><br />Budaya + Kepercayaan<br />-tjawb thdp masy<br />-tjwb thd profesion<br />-tjwb thd majikan<br />-tjwb dlm menyampaikan + melaksanakan program<br /><br />Kemahiran<br />-berfikir dan bertindak dgn cepat + betul<br />- mgamalkan mutu kerja yg cekap<br />- berkomunikasi dgn baik<br />- boleh berintraksi dgn oran ramai<br />- mampu mjangka dng tepat, menganalisis dan merekod<br />- mengawal emosi dlm pelbagai situasi<br /><br />Agensi/Organisasi kesihatan<br /><br />1. Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO)<br />2. Pertubuhan Kanak2 Sedunia (UNICEF)<br />3. Persatuan Bantuan Perubatan Malaysia (MERCY)<br />Dalam Negara<br />1. Kementerian Kesihatan Malaysia<br />2. Bhg Pendidikan Kesihatan, KPM<br />3. Persatuan Pececahan Tuberculosis Malaysia (MAPTB)<br />4. Majlis Kanser Nasional (MAKNA)<br />5. Institut jantung Negara (IJN)<br /><br />Sekolah<br />1. Program Doktor Muda<br /><br />Pendidik Kesihatan - seorg yg bertindak utk mempengaruhi t/laku kesihatan dan gaya hidup individu dan masy<br /><br />Tugas umum<br />1- melaksanakan penilaian kesihatan komuniti<br />2. mengenal pasti keperluan kesihatan komuniti<br />3. mencetus + merancang program2 kesihatan yg berkesan<br />4. merangka + mlaksanakan kurikulum kesihatan<br />5. membina bhn2 program kesihatan<br />6. mengurus perkongsian pintar antara komuniti dgn agensi2 kesihatan<br />7. menjalankan penyelidikan<br />8. menjalakan pemasaran sosial + komunikasi kesihatan<br />9. merancang + melaksana kempen media </div>imannhttp://www.blogger.com/profile/10334247371411230577noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2392719035662618003.post-20567937197591931722009-03-27T19:52:00.000-07:002009-03-27T19:54:33.903-07:00Nota Padat KEMAHIRAN HIDUP_HBLS1103 – edisi imann9969<div style="text-align: justify;">HBLS1103 Kemahiran Hidup<br />Sukatan :<br />i) Rekabentuk dan Teknologi<br />ii) Perniagaan dan keusahawanan.<br />1. Kaedah Proses P&P<br />a) Sumbangsaran – Merangsang murid mengambil bahagian, permulaan kelas amali , beri maklumat kpd guru , x jawapan betul / salah. Contoh : Penghasilan Projek Reka Cipta.<br />b) Amali – Menjalankan aktiviti sebenar , pengalaman sebenar, masa panjang , persediaan yg rapi , alat/bahan yang cukup. Contoh projek elektrik dan elektronik.<br />c) Tunjuk cara – guru ,pakar , murid yang berkebolehan .<br />Persediaan rapi , dlm kump. Kecil , kedudukan murid rapat, murid buat semula . contoh :jahitan.<br />d) Kajian – diluar bdarjah, mendapat maklumat sebenar ,murid guna senarai semak. Contoh : Promosi jualan – lawatan kekedai runcit dsn.<br />e) Uji kaji – dimakmal/bengkel guru sedia arahan yg jelas ,memantau .<br /><br />2. Pengurusan & pentadbiran sumber manusia.<br />a) Struktur organisasi – GB,PK,KP,GKH<br />b) Panitia – menyelaras sukatan, anggaran perbelanjaan,pesanan,agihan tugas, abm , kaedah p&p ,mesyuarat dan perkembangan staff.<br />c) Pengurusan Pelajar- Peraturan keselamatan, mpastin plj ikut arahan , system kepegawaian utk pelajar.<br /><br /> Ketua Formen <br />Ketua<br />Kebersihan Ketua Alatan Ketua Projek<br /> Ketua<br />Keselamatan <br /><br />3. Pengurusan Bengkel<br />a) Ruang – Keluasan 20mX25m , meja kerja yg tahan lasak ,bekalan asas , sebuah stor.<br />b) Susunatur – rak panel , rak simpanan , rak bbm<br />c) Keselamatan – kawasan kerja , bahan pelindung , peti kecemasan, alat pemadam , nombor tel. kecemasan.<br />4) Peraturan makmal<br />5) Penyimpanan dan Penstoran<br />a) Kawalan stok – kew.300-A1 dan kew. 300-A2<br />b) bhg legar – mempracatit kad-kad legar<br />c) bhg Penstoran – menerima, menyimpan,mengeluar ,mengangkut barabg.<br />d) bhg pembungkusan & penghantaran<br />e) Bhg Akaun<br /><br />5) Sistem penyimpanan stok<br />a) lokasi – direkod dlm legar/kad kawalan stok<br />b) Penggunaan Maksima Ruang – guna setiap ruang stor sepenuhnya.<br />c) Sistem lokasi stok yang tetap<br />d) P’guna’n rak yg boleh diubah<br />e) Keteguhan rak<br />f) Peraturan am p’stor’n – dibahgi kpg seksyen , susunan abjad , jika tidak catat’n pada kad legar.<br />g) Kandungan sesuatu bekas mesti bahan yg sama<br />h) P’stor’n bahan berat dibawah<br />i) P’stor’n bahan dlm bekas standard – simpan dlm bekas asalnya.<br />j) P’stor’n bahan tercerai – simpan ikut bilangan<br />k) P’bahgi’n ruang stor – ikut seksyen , diberi nombor rujukan atau kod<br />l) Peraturan menindan brg – jgn terlalu tinggi<br />m) P’stor’n brg berhjarga dalam peti yg berkunci<br />n) P’stor’n di tempat lapang- brg yg tidak mudah rosak atau cacat.<br /><br />6) Kawalan stok<br />a) Menggelak stok berlebihan<br />b) Senarai brg standard dlm satu catalog – no.kod, rupabentuk,unit dan harga.<br />c) Brg yg kerap digunakan<br />d) Pengeluaran drp senarai brg standard<br />e) butir dlm lejar<br />i) kuantiti stok maksima<br />ii) Angka menokok stok<br />iii) Kuantiti stok minima<br />f) Pengiraan kadar penggunaan bulanan<br />g) Angka pesanan barang baru<br />h) Asas pegangan stok oleh Stor Pusat<br /><br />7. Penyenggaraan<br />a) Cara senggaraan dilakukan<br />i) Sengaraan mesin dan Peralatan<br />ii) Senggaraan peralatan tangan<br />iii) Senggaraan alat-alat pembekal kuasa<br />iv) Senggaraan bangunan<br />b) Jenis-jenis senggaraan<br />i) Senggaraan kawalan – sebelum ada kerosakan – berterusan<br />ii) Senggaraan pembetulan – selepas sesuatu kerosakan<br />iii) Senggaraan ramalan – ikut jangkaan kerosakan – guna alatan sensitive computer dan elektrik.<br />c) Langkah kawalan senggaraan<br />i) arahan kerja – mandur – ketua bhg senggaraan – k/tangan bahagian – rekod<br />ii) Jadual kerja – buat anggaran jum. Pekerja dan masa<br />iii) Kos senggaraan - kos pekerja + kos bahan ganti = rekod.<br />iv) Belanjawan – setahun sekali berdasarkan kos senggaraan spjg tahun .<br />v) Rekod alatan – no. siri , pembekal, kos beli dsn<br /><br />TOPIK 3 – Keselamatan dalam bengkel<br />1. Peraturan dan etika<br />a) Peraturan umum – safety minded – pakaian , pelindung mata, tangan , hormati o/lain, pemilihan alatan , pengendalian alatan ,alatan pengapit , penggunaan alatan, kelajuan kerja., pengurusan meja dan keselamatan lantai.<br /><br />2. Punca kemalangan dlm kerja mekanikal<br />a) Kecuaian pekerja – x guna alat pelindung, alatan salah<br />b) Keadaan peralatan – x periksa , tahu cara guna<br />c) Keadaan benda kerja & kawasan kerja – x patuh tanda amaran ,guna bahan elektrik dekat bahan mudah terbakar.<br /><br />3. Kemalangan yg berlaku drp proses kerja mekanikal<br />a) Mengangkat bahan – guna alatan yg sesuai/kukuh spt kren,alat hela, forklift<br />b) M’guna peralatan tangan - -baik & selamat , betul gunanya<br />c) P’guna’n mesin – tahu cara p’guna’n – bahaya.<br /><br />4. Langkah keselamtan mencegah kemalangan<br />a) x pegang bhg yg tajam<br />b) mesin ada suis k’selamat’n<br />c) mesin ada system pembumian<br />d) matikan suis kuasa<br />e) Laporkan kpd penyelia<br />f) Fius mestilah betul agar x beban tak lampau (overload)<br />g) mesin yg bahaya dipasang pelindung<br /><br />5. Punca kebakaran – 3 unsur utama<br />a)kayu,kertas dan minyak<br />b) udara c) suhu<br />i) Percikan api kimpalan<br />ii) Ubat nyamuk<br />iii) Kebocoran gas<br />Ketua Formen<br />Ketua<br />Kebersihan<br />Ketua Alatan Ketua Projek<br />Ketua<br />Keselamatan<br />iv) Haba akibat geseran<br />v) Litar pintas<br />vi) Pemanasan setempat<br />vii) Pemasangan salah<br />viii) Kebocoran arus elektrik<br /><br />Faktor punca kebakaran<br />a) Faktor s/jadi – bencana alam<br />b) Kemalangan – kelalaian,kecuaian<br />c) Sengaja dibakar – perbuatan manusia<br />Kelas kebakaran<br />a) Kebakaran yg merebak – olakan haba , pengaliran , bahangan dan terus menerus.<br />b) Cara memadam kebakaran –<br />i) Melaparkan – pindah bahan x terbakar<br />ii) Melemaskan – tutup muka bahan api<br />iii) Menyejukkan – guna air<br />iv) Memutuskan rantai tindakbalas- guna alat pemadam eg. CO2, BCF<br /><br />Pencegahan Kemalangan<br />a) Langkah pencegahan – hapus gangguan , guna alat selamat , ada amaran keselamtan , latih pekerja , pakai pelindung.<br />b) Tindakan Pencegahan – Pendidikan dan latihan ,Penguatkuasaan , kejuruteraan( pelan ), kawalan keselamtan, penyelenggaraan , penyusunan (<br />jalan keluar x terhalang )<br />c) Pelindungan Kebakaran<br />i) Perlindungan pasif – laluan<br />kecemasan, ruang akses bomba dll<br />ii) Perlindungan aktif – system<br />kebombaan – kesan , beri amaran,<br />kawal, padam secara automatic<br />d) Rekod keselamatan dan kemalangan<br />i) Tujuan menyimpan rekod – m’bantu utk m’buat laporan tepat , panduan keberkesanan ,asas penilaian , k’mungkin’n kemalangan serupa, m’jelas amalan x selamat , sumber fakta<br />ii) Jenis rekos keselamatan – buku rekod<br />keselamatan , pemeriksaan keselamtan ,<br />mesyuarat j/kuasa & program k’selamat’n.<br /><br />6. Persediaan peralatan sokongan<br />a) Peranti keselamatan ( p’alat’n utk p ‘lindung’n pekerja –seperti fius (pelindung arus lebih) , Pemutus litar (Automatik)<br />, Pemutus litar bocor ke bumi (ELCD) , Pemencil (m’asing’n litar & lindungi pengguna drp renjatan ), Pengubah<br />Pengasing (asingkan litar utama & sekunder ).<br />b) Peralatan Pencegahan Kebakaran<br />i) Perlindungan aktif – system yg dipasang secara tetap pada bangunan berfungsi secara automatic dan manual spt.<br />Alat pecah kaca, alat pengesan haba , alat pengesan asap ,system pemasangan sprinkler , system pemasangan pancur , system pili bomba , system salur Bantu mula , system gas<br />CO2 dan system pemasangan tetap buih.<br />ii) Perlindungan pasif – tangga terlindung , koridor, pintu rintangan api , ruang akses , lif bomba.<br /><br />Topik 4 – Perolehan dan pengurusan mesin , peralatan dan bahan .<br />1. Prosedur Perolehan<br />A Perolehan<br />Langkah penerimaan –<br />a) Semak nota / bil serahan , invois<br />b) Semak & hitung kuantiti<br />c) pastikan bil,baranb sama seperti bil baru t/t<br />d) lapor jika brg rosak<br />e) Catat dlm baucer penerimaan<br />f) Rekod dlm kad kawalan stok/kad petak.<br />B. Pembelian<br />a. Pembelian Terus - <> rm200 000<br /><br />2. Penyimpanan , kawalan stok dan inventori<br />A. Merekod penerimaan barang-barang – ikut Pekeliling Perbendaharaan Bil.02/1991 – KEW 312,312A ( Daftar harta modalbrg<br />takluak >500) , KEW 313 ( Inventori- brg takluak <500 ), KEW 314 ( Stok bekalan pejabat – semua brg luak ) , KEW 315 ( Daftar<br />pergerakan harta modal- pinjaman atau penempatan sementara )<br />B. Pengiraan stok<br />i. Memeriksa sebilangan brg dlm seminggu ( tarikh ,bilangan )<br />ii. Lebihan / kekurangan – sediakan Penyata Perselisihan Stok.<br />iii. Pelupusan – brg rosak, reput ,pecah<br /><br />Topik 5 – Pendekatan P&P dalam KHSR<br />1. Pendekatan Konstruktivisme –<br />a) Definisi – kedudukan psikologi yg berpegang kpd sbrg<br />kebenaran yg kebanyakan terjadi dgn serta merta dan konkrit melalui pengamatan kepda fenomena alam.<br />b) Konsep – Pengetahuan yg dibina didalam diri pelajar hasil drp pengalaman pancaindera dengan alam bagi membnetuk makna dan kefahaman.<br />c) Corak pemikiran –<br />i) Kontruktivisme peribadi – memproses kognitif dan ingatan.<br />ii) Kontruktivisme sosial – kumpulan yg membina proses kognbitif dan ingatan.<br />e) Kontruktivisme dlm KHSR – P’libat’n murid secara aktif melalui pengalaman praktikal dan mencari penerangan mengenainya . Pelajar menggunakan pengalaman sedia<br />ada untuk mencipta pengalaman dan pengetahuan baru.<br />f) Ciri-ciri bilik darjah –<br />i. Guru beri peluang kpd murid guna idea mereka .<br />ii. ada konseptual agar murid jelas utk mencapai apa yg diajar.<br />iii. Strategi peng. yg mencabar pengetahuan sedia ada plj.<br />iv. beri peluang kpd murid guna idea baru<br />v. Menyediakan b. darjah yg menggalakan murid m’keluar’n idea.<br />g) Aplikasi Kontruktivisme – 5 fasa Needham<br /><br />Bil Fasa Tujuan Kaedah<br />1. Orientasi Menimbulkan minat 1.amali 2. Peny.masalah 3. Tunjuk cara 4. Tayangan video 5. Keratan akhbar<br />2. Pencetus Idea Sedar idea dulu 1.amali 2. Perbincangan 3. Peta konsep 4. Laporan<br />3. Penstrukturan semula i. Penjelasan ii. Pendedahan iii. Pembinaan idea iv. Penilaian Mewujudkan kesedaran ttg idea alternative yg berbentuk sainstifik 1.Input guru 2. Perbincangan 3. Amali 4. Laporan 5. Kerja projek 6. eksperimen 7. tunjuk cara<br />4. Penggunaan idea Pengukuhan idea kpd situasi baru Penulisan sendiri kerja projek<br />5. Renungan kembali M dpt buat refleksi ttg idea asal mereka Penulisan kendiri Perbincangan Catatan<br /><br />2. Pendekatan Kontekstual<br />a) Definisi – mampu membawa plj kpd matlamat pembelajaran isi dan konsep yang berkenaan dan memberi makna dlm kehidupan seharian mereka.<br />b) Konsep – Mengabungkan isi kandungan dgn pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan melibatkan aktiviti hand-on dan mind-on.<br />i. berpusatkan kpd pelajar – guru sbgai fisilitator<br />ii. penerapan konsep CBE<br />iii. Tayangan video yg berkaitan topic<br />iv. Perbincangan sebelum & selepas setiap unit<br />v. pendekatan cooperative learning<br />vi. Melaksanakan aktiviti kerja amali di<br />makmal secara hand-on.<br />c) Kepentingan Pemb. Kontekstual<br />i. Murid – mengaitkan mp dgn pekerjaan ,<br />mengaitkan kandungan mp ngan pengalaman harian , boleh memindahkan kemahiran, boleh meneroka, boleh<br />menguasai perkara abstrak dan dpt belajar secara kerjasama.<br />ii. Guru – Pengajaran sbgai pengalaman yg<br />berjaya, dpt mengaitkan prinsip mp dgn dunia pekerjaan dan dpt menghubungkan pihak akademik dgn industri<br />iii. Industri – menerima pekerja yg berpotensi,<br />rakan kongsi.<br />d) Bentuk pembelajaran kontekstual :<br />E ( experiencing)-mengalami –m’hubungkait,<br />penemuan dan reka cipta R ( Relating ) – Menghubungkait pengalaman baru dgn pengalaman hidup.<br />A ( Applying ) – Mengaplikasi-pengalaman atau informasi boleh diguna utk situasi lain<br />C ( Cooperating ) – bekerjasama , beri maklum balas dan berkomunikasi<br />T ( Transfering ) – Memindahkan pengetahuan sedia ada dgn apa yg telah diketahui<br />e) Aplikasi pendekatan kontekstual dalam P&P contoh : Hari<br />Usahawan , Pembelajaran amali (menjahit, berkebun , bina<br />litar elektrik dsn )<br /><br />3. Pembelajaran berteraskan Projek<br />a. Definisi – dijalankan dlm satu tempoh yg ditetapkan,tugasan secara amali , penilaian dibuat pada setiap tahap projek.<br />b. Konsep – Aktiviti dijalankan oleh individu atau kumpulan untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Masa yang panjang<br />, peranan pelajar aktif<br />c. Prinsip – Kemahiran pemprosesan maklumat drp pemerhatian hingga sintesis. Proses pemb. Yg aktif antara<br />guru, sumber pemb., teknologi dsn. Guru sebagai pemudah cara , penekanan kpd kemahiran memproses maklumat.<br />d. 3 kompenan utama dalam PBP iaitu<br />i. Proses – pelaksanaan strategi , unsur inovasi ,kreatif , ikut masa yg ditetapkan.<br />ii. Hasil – Penggunaan produk, kualiti , laporan dan persembahan dapatan.<br />iii. Sahsiah – Sikap, kerjasama dan penglibatan kolaboratif.<br />e. Aplikasi PBP dalam P&P – Menjalankan kajian , menghasilkan kerja tangan , dan lawatan.<br />f. Pelaksanaan PBP – soalan , perancangan, jadual pelaksanaan , mengawas , mentaksir dan menilai<br /><br />TOPIK 6 –<br />1. Definisi Pendekatan – Cara sesuatu mp diajar berdasarkan obj. Jangka penjang<br />2. Strategi – kaedah/teknik yg digunakan dalam satu-satu pengajaran . Antara strategi<br />a) Berpusatkan guru- syarahan/kuliah – murid mendengar sahaja.guru berperanan utama , satu hala, guru mengarah<br />dan mengawal , utamakan pencapaian obj., perkembangan intelek saja, menekankan ujian sumatif, murid mudah bosan,<br />pembelajran menekan ingatan dan hafalan, murid cepat rasa puas hati, sifat sosial kurang dipupuk, murid X kreatif<br />b) Berpusatkan murid- Guru dan murid main peranan , guru sebagai fisilitator, lebih banyak masa diperuntukkan,komunikasi dua hala, utamakan obj pemb. Murid, menekan aspek JERI, menekankan ujian formatif, murid lebih berminat, naluri ingin<br />tahu, sifat sosial dapat dikembangkan,murid lebih kreatif dan kritis.<br />c) Berpusatkan bahan – penggunaan bahan p&P spt slaid, carta, modul, pita rakaman dll<br />Kriteria memilih strategi :<br />a) Faktor kesedian dan gaya pembelajaran murid,<br />b) Strategi menggalakkan pemindahan pembelajaran.<br />c) Strategi mewujudkan motivasi.<br />d) Strategi mengekalkan ingatan.<br />e) Meningkatkan pengamatan dan penanggapan.<br />f) berdaya fikir<br />g) memupuk nilai dan sikap.<br /><br />3. Strategi Pembelajaran Bestari , jenis-jenisnya :<br />a) Strategi direktif – berpusatkan guru dan secara tradisional.<br />murid menerima maklumat dan pengetahuan melalui penerangan<br />terhadap sesuatu konsep daripada guru melalui tunjukcara, bimbingan, latihan contoh demontrasi, kuliah dan latihtubi.<br />b) Strategi koperatif – murid bekerjasama, memberi maklum balas, berkomunikasi, berinteraksi secara berstruktur.<br />c) Strategi pemerhatian – mbuat pemerhatian terhadap perlakuan orang lain atau penerangan sesuatu kemahiran.<br />d) Strategi Metakognitif – murid melalui proses berfikir semasa proses pembelajaran.<br />e) Strategi Generatif – digalak menjana idea kreatif dan kritis utk menyelesaikan sesuatu masalah – murid bersifat intuitif dan celik<br />akal.<br />F) Strategi mediatif – murid berupaya mengaplikasikan pengetahuan<br />sedia ada utk menyelesaikan maslah, membuat keputusan dsn.<br />g) Strategi konteks luar – murid belajar melalui aktiviti berfokus spt seminar, bengkel.<br />h) Pengajaran berasaskan kajian masa depan- strategi saintifik bagi menambah keupayaan murid bagi menghasilkan generasi akan<br />datang yg bertanggungjawab, yakin dan berupaya.<br /><br />4. Kaedah – Satu siri tindakan guru yg bersistematik serta berturutan bagi mencapai obj. Kaedah / teknik berpusatkan murid :<br />a) Simulasi – Main peranan dan lakonan – satu situasi yg menyerupai keadaan sebenar<br />b) Lawatan – menetapi pendekatan pembelajaran kontekstual .<br />c) Projek – melakukan kegiatan dalam situasi sebenar utk mendapat sesuatu hasil.<br />Kaedah dan teknik berpusatkan guru<br />a) Kaedah Syarahan /kuliah- tradisional, cara autokratik ,guru main peranan, komunikasi sehala , sesuai utk bilangan pelajar yg ramai.<br />b) Demonstrasi/tunjuk cara – guru / pakar menunjukkan sesuatu proses , perbuatan, cara di hadapan murid.<br />c) Bercerita – pilih cerita yg sesuai dgn murid , guru mewujud suasana yg selaras dgn cerita, ada ABM, beri peluang kpd murid sertai.<br /><br />Topik 7 – Perancangan Untuk Pengajaran<br />1. Tujuan RP Tahunan / semester<br />a) sebagai panduan guru<br />b) Pencegahan pemesongan topik<br />c) Memastikan susunan topik teratur<br />d) Memudahkah guru pengganti<br />e) Penyelarasan utk ujian bulanan dan semester<br />f) Semakan topik lalu dan akan datang mudah.<br />Format : Semester , Minggu, Topk, Hasil Pembelajaran , Masa<br /><br />2. Tujuan RP harian<br />a) Obj pengajaran tercapai<br />b) Isi cukup utk disampaikan masa tertentu<br />c) Strategi sesuai dgn kebolehan murid<br />d) Merancang alat bantu mengajar<br />e) merancang aktiviti P&P<br />f) menyakin guru semasa sesi P&P<br /><br />Format : Butir-butir am ( tarikh, masa,topik,obj,PSA, sumber,KBSB,KMD) , set induksi, penyampaian (Langkah,isi pelajaran, Strategi,Penerpan nilai, KBSB, Penggunaan ABM), penutup(jenis, rumusan,aktiviti susulan, penilaian obj.).<br /><br />Topik 8 – Pensediaan dan Penggunaan ABM/BBM<br />1. Definisi :<br />Atan Long – alat-alat yg menyokong penyampaian pembelajaran dinamakan alat bantu mengajar.<br /><br />Kategori BBM<br />J.S.Farrant :<br />a) ABM yang asas ialah papan hitam, buku teks, buku kerja,<br />gambar, carta, papan flannel, peta, model dll.<br />b) ABM elektrik spt layar,jalur filem, slaid, wayang, tv, radiodll<br />W.F Connel :<br />a) ABM am spt papan hitam, buku bercetak<br />b) Alat pandang dengarspt objek, model, patung, gambar dll<br />c) Alat ciptaan baru bagi pengajaran berprogram, modul dan mesin mengajar yg mengajar spt alat multimedia.<br />3 jenis BBM / ABM<br />a) Alatbantu mengajar yg asas spt papan hitam, buku teks<br />b) ABM bukan elektronik spt objek, buku, papanflanel, model<br />c) ABM elektronik spt filem, radio, TV, video dll<br /><br />2. Bahan bantu maujud – bahan yg nyata, dapat dilihat dan dipegang. Bahan sebenar yg dibawa masuk ke bilik darjah s/ada buatan manusia atau asli.<br />3. Bahan separa maujud – bahan-bahan dan peralatan yg tidak memerlukan alat pengunjuran atau tayangan semasa<br />digunakan spt carta, model, gambar foto, kartun dll<br /><br />Jenis BBM separa maujud :<br />a) bahan 2D<br />b) bahan 3D – bahan yg menyerupai bentuk asal yg dikecilkan.<br />c) Papan pengajaran –papan besar yg digunakan oleh guru untuk membuat catatan isi spt papan kapur, papan tulis dll<br />d) Papan pamer – papan untuk mempamerkan visual spt papan flanel, papan kenyataan.<br />4) Abstrak – bahan yg tidak dapat dilihat atau dirasa dgn pancaindera tetapi hanya dalam fikiran.<br /><br />Bagaimana memilih BBM ?<br />a) Pilih drp bahan sedia ada<br />- sesuai tahap pencapaian pelajar<br />- sesuai dgn obj pengajaran<br />- Sesuai dgn kaedah pengajaran<br />- Sesuai atau tidak dgn strategi P&P<br />b) Olahan semula bahan-bahan sedia ada<br />- memperbaiki label pada poster @ grafik<br />- mengubahsuai aras rakaman audio<br />- menyunting teks,grafik atau rakaman<br />- melukis semula grafiknya.<br />c) Merekacipta bahan baru.<br />- Sesuai dgn obj P&P<br />- Sesuai dgn penerimaan murid<br />- Kos atau perbelanjaan<br />- Kepakaran atau kemahiran teknikal<br />d) Kepentingan bahan P&P – 75% Deria penglihatan, 13%<br />deria pendengaran, 4% Deria sentuh, 4% deria bau, 4% Deria rasa.<br />e) Kepentingan bagahn rujukan guru – dpt mengajar dgn tepat, merancanga persediaan mengajar, menyediakna alat<br />bantu dgn berkesan.<br />f) Kepentingan bahan pengajaran guru –<br />- mbantu myampaikan pelajaran dgn tepat<br />- merangsang minat murid<br />- memudahkan penyampaian guru<br />- menjimatkan masa pengajaran.<br />g) kepentingan bahan pembelajaran –<br />- murid dpt mhubungkait benda konkrit dgn fakta abstrak<br />- mbantu murid mkukuhkan daya ingatan<br />- mbantu murid mjalankan aktiviti pengayaan / pemulihan<br />- mbolehkan murid menjalankan kajian<br />- murid dpt menyelesaikan masalah sendiri<br /><br />5) Kaedah penyimpanan BBM<br />a. Almari khas – barang 2D dan 3D<br />b. Fail ringkas – carta, poster dan g/rajah<br />c) Album plastik – gambar foto.<br />d) Kotak – bahan 3D<br />e) Gantungan – bahan 2D spt carta , g/rajah<br />Tujuan menggunakan BBM<br />a) satu asas yg kuat utk sesuatu konsep<br />b) daya penarik kpd pelajar<br />c) mhasilkan pembelajran yg konkrit<br />d) memberi pengalaman sebenar<br />e) membina pemikiran yg berterusan – filem<br />f) membantu pemahaman murid<br />g) menyediakan pengalaman yg tidak diperolehi melalui bahan lain<br />6) Kompenan H/ware dan s/ware dlm ICT<br />a) H/ware ( perkakasan ) – kompenan yg berbentuk fizikal spt pemproses, ingatan , pemacu , tetikus , papan kekunci dll<br />b) S/ware ( perisian ) – sesuatu program komputer<br />7) Intregrasi H/ware dan s/ware dlm P&P – menghasilkan sesuatu slaid bahan P&P berbantu komputer s/ada grafik, fotografi, video,animasi dll menggunakan perisian MS Office atau sumber laman web.<br /><br />8) Peranan komputer dalam pendidikan<br />a) Tutor – pengajar , kom. Diprogramkan – kaedah terancang.<br />b) Tool – membantu pelajar dan guru menghasilkan sesuatu s/ada<br />pemprosesan kata, perkiraan, analisis produk dll.<br />c) Tutee – alat yg perlu diajar.<br /><br />TOPIK 9 – Pengajaran Mikro<br />1) Definisi – Pengajaran sebenar yang berfokus kepada satu kompenan kemahiran mengajar untuk membina kemahiran<br />mengajar guru pelatih.<br />- masa 5 hingga 30 minit<br />- murid 4 hingga 10 orang<br />- skop isi pelajaran berfokus kpd kem. Mengajar<br />- ada pemerhatian, rakaman video.<br /><br />2) Prinsip Pengajaran Mikro<br />a) Dijalankan dlm masa 10 – 15 minit<br />b) satu kemahiran yg ditentukan pensyarah.<br />c) rakaman dibuat utk dinilai<br />d) borang bimbingan digunakan utk menilai<br />e) rakan pelatih membuat pemerhatian dan menyemak brg bimbingan<br />f) Perbincangan dibuat antara pelatih dan pensyarah<br />g) Perrsedian utk mengajar semula dibuat berdasarkan komen.<br /><br />3) Kemahiran Pengajaran Mikro<br />a) Kemahiran merangsang – merangsang minat murid terhadap pelajaran spt set induksi , teknik penyoalan, peneguhan , ABM,<br />Interaksi.<br />b) Kemahiran komunikasi / Interpersonal<br />- kem. Menerang – satu proses memberi kefahaman kpd orang lain.<br />Membolehkan murid memahami satu konsep, menghurai sesuatu proses, menaakul sebab dan meramal kemungkinan.<br />- kem peneguhan ( Lisan +ve,Gerak isyarat +ve,dampingan,<br />sentuhan, penggunaan jawapan murid) – mengubah t/laku murid atau menggalakkan t/laku yg diingini. Obj : menrik perhatian murid dlm pengajaran, menggalakkan murid mencuba, meningkatkan pencapaian akademik, dpt memperbaiki disiplin murid ,<br />mempertingkatkan keyakinan murid.<br />c) Kem. Penyampaian Pengajaran – Penggunaan ABM , guna papan tulis, penutupan ( kognitif – senarai isi-isi penting . Sosial – pujian dan galakkan )<br /><br />Topik 10 ----- baca sendiri <br /></div>imannhttp://www.blogger.com/profile/10334247371411230577noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2392719035662618003.post-75685547553497987172009-03-27T19:43:00.001-07:002009-03-27T19:52:34.956-07:00Nota Padat KAJIAN SOSIAL_HBSS1103 – edisi imann9969<div style="text-align: justify;">TOPIK 1 : STRUKTUR KURIKULUM KAJIAN SOSIAL<br />PENGENALANAnda biasa dengan struktur Kurikulum Baru Sekolah Rendah? Kalau biasa, apa pula mata pelajaran yang terkandung dalam disiplin Kajian Sosial dalam sistem persekolahan rendah di negara kita? Kajian Tempatan dan Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan merupakan dua mata pelajaran yang tertakluk di bawah disiplin Kajian Sosial. Kedua-dua mata pelajaran ini diajar di sekolah rendah pada Tahap 2. Pengajaran kedua-dua mata pelajaran ini amat penting diketahui dan kuasai oleh guru-guru supaya pembelajaran menyeronokkan, merangsang dan aktif di samping membantu mencapai hasrat yang diinginkan dalam matlamat mata-mata pelajaran tersebut. Tajuk ini memberi pendedahan tentang matlamat, latar belakang, objektif, organisasi huraian dan isi kandungan Kajian Tempatan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (Semakan) (KBSR yang telah disemak semula buat kali kedua sejak tahun 2004), dan mata pelajaran baru iaitu Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan. Huraian Sukatan kedua-dua mata pelajaran ini diberi penjelasan untuk membantu guru supaya lebih bersedia dari segi kandungan sukatan dengan lebih mendalam. Dalam tajuk ini juga diberi penerangan tentang pelbagai sumber pengajaran dan pembelajaran Kajian Tempatan termasuk penggunaan media elektronik yang boleh membantu guru melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan.<br />OBJEKTIFDi akhir topik ini, anda seharusnya dapat:1. menjelaskan latar belakang, matlamat dan objektif Sukatan Pelajaran Kajian Tempatan dan Pendidikan Sivik dan Kewarganengaraan (KBSR);2. menjelaskan dan menghuraikan Huraian Sukatan Pelajaran Tahun 4, 5 dan 6 Kajian Tempatan dan Pendidikan Sivik dan Kewarganengaraan (KBSR) dengan menggunakan pengurusan grafik;3. menyusun ruang liput isi kandungan mata pelajaran Kajian Tempatan dan Pendidikan Sivik dan Kewarganengaraan Tahun 4, 5 dan (KBSR);4. mengklasifikasikan sumber-sumber yang berkaitan dengan pengajaran pembelajaran tajuk-tajuk dan isi kandungan Sukatan Pelajaran Kajian Tempatan Tahun 4, 5 dan 6 serta Pendidikan Sivik dan Kewarganengaraan Tahun 4, 5 dan 6 (KBSR); dan5. memilih bahan sumber yang sesuai supaya pengajaran menjadi lebih berkesan dan menarik<br /><br />GAMBARAN KESELURUHAN TOPIKTopik 1 ini bermula dengan pengenalan dan perspektif disiplin sains sosial dan mata pelajaran yang berkaitan dalam sistem persekolahan sekolah rendah negara. Latar belakang disiplin ini dihuraikan supaya guru-guru yang mengajar berada dalam keadaan yang jelas dan tidak tertanya-tanya akan bentuk bidang ini yang merentas pelbagai disiplin. Seterusnya anda akan dibawa untuk membincang skop dan pemetaan sukatan pelajaran Kajian Tempatan dan Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan (KBSR) supaya anda dapat kefahaman yang jelas dan padu sebelum boleh mengajar kedua-dua mata pelajaran ini dengan baik di sekolah. Untuk menjadikan pengajaran dan pembelajaran berkesan dan bermakna, sumber pengajaran dan pembelajaran harus diketahui oleh anda sebagai guru. Mengapa dikatakan demikian? Ini adalah kerana sumber pengajaran dan pembelajaran merupakan katalist kepada kelancaran proses pencapaian hasil pembelajaran. Jenis-jenis sumber dari pelbagai bentuk harus diketahui supaya anda lebih yakin untuk menyampai pengajaran dan pembelajaran kepada murid anda.1.1 SUKATAN PELAJARAN1.1.1 Latar Belakang dan PengenalanKursus Kajian Sosial dalam kurikulum Sarjana Muda Pengajaran (Pendidikan Rendah) dengan Kepujian digubal untuk menyediakan guru dengan pengetahuan dan kemahiran pengajaran mata pelajaran disiplin Kajian Sosial di sekolah rendah. Sukatan pelajaran dalam kursus Kajian Sosial ini merangkumi bidang sains kemanusiaan dan sains kemasyarakatan iaitu pengintegrasian disiplin sosiologi, sejarah, ekonomi, geografi dan sains politik. Pengintergrasian disiplin-displin ini dibuat untuk mengkaji dan melihat pola interksi manusia dalam pelbagai budaya. Hal ini dilaksanakan agar pengajian secara menyeluruh tentang budaya kehidupan manusia sejagat amnya dan masyarakat Malaysia khususnya dapat dibuat. Sukatan pelajaran ini dirangka sebegitu rupa supaya dapat menyediakan guru-guru berpengetahuan luas dalam bidang kemanusiaan dan kemasyarakatan serta berketrampilan sesuai dengan kehendak pendidikan terkini. Kandungan sukatan dalam kursus ini menumpukan kepada penyediaan guru untuk mengajar mata pelajaran Kajian Tempatan dan mata pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan dalam sistem sekolah rendah di negara ini. Semua tajuk dalam modul kursus menjurus kepada matlamat ini. Anda sebagai guru yang akan melibatkan diri dengan pengajaran bidang kajian sosial haruslah mempunyai ilmu yang jauh lebih mendalam dari apa yang terdapat dalam kandungan kedua-dua mata pelajaran tersebut. Selaras dengan senario ini, perlulah dijelaskan dalam Modul 1 ini, latar belakang kedua-dua mata pelajaran tersebut satu persatu. Kita mulakan dengan Kajian Tempatan terlebih dahulu.Sebahagian daripada anda mungkin pernah mengajar subjek Kajian Tempatan (KT) dan sebahagian yang lain sekurang-kurangnya tahu bahawa mata pelajaran ini telah diajarkan di sekolah rendah. Cuba imbas kembali, bilakah KT mula diperkenalkan dalam sistem persekolahan di negara kita? Pada pandangan anda,apakah matlamat subjek ini diperkenalkan?Pernahkah anda diperkenalkan kepada Model Konseptual Pendidikan Guru?<br />a. Kajian TempatanKajian Tempatan mula diperkenalkan dalam Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) pada tahun 1994 dan diajar di sekolah rendah mulai Tahap 2 iaitu pada Tahun 4, 5 dan 6 persekolahan. Ini bermakna, lingkungan umur murid yang mengikuti mata pelajaran tersebut adalah di antara 10 tahun hingga 12 tahun. Mengapakah pada peringkat umur sebegini murid-murid telah didedahkan dengan perkara-perkara yang berkait dengan bidang sosiologi, sejarah, ekonomi, geografi dan sains politik? Bukankah mereka terlalu muda untuk dibebani dengan perkara-perkara sedemikian? Sekiranya anda mempunyai pandangan tentang persoalan ini, ambil pen dan kertas dan catatkan pandangan anda itu. Anda seharusnya tahu bahawa setiap pandangan yang anda berikan adalah hak anda.Namun, sekiranya anda tidak ada idea tentang perkara yang dibincangkan, jangan risau buat masa ini. Mungkin anda letih. Rehat sebentar, bancuh secawan kopi dan hirup kopi tersebut. Sudah segar kembali? Sambung tugas anda dengan melayari internet untuk mencari bahan-bahan yang berkaitan.Menurut Piaget (1969), murid dalam lingkungan umur 10 hingga 12 telah mencapai tahap untuk memahami konsep positif dan negatif. Merujuk kajian awal Piaget (1937), kanak-kanak dalam lingkungan umur ini mengalami proses kognitif yang membantu mereka memahami sesuatu konsep. Bahan maujud yang mereka lihat dan kenal boleh membantu mereka membentuk konsep tentang sesutu perkara atau benda. Sebagai contoh, murid boleh mengenali pokok, bakul, rumah atau jambatan apabila mereka melihat rupa, bentuk, warna, saiz atau kegunaannya pada mereka. Oleh kerana organisasi kandungan dan bidang pembelajaran Kajian Tempatan merangkumi bidang kemanusiaan dan kemasyarakatan (iaitu berkaitan dengan manusia dan masyarakat), murid di Tahun 4, 5 dan 6 diandaikan dapat memahami dan menghayati aspek ini apabila mereka didedahkan kepada konsep Rumah Sebagai keperluan Asas (Tema 1) hingga ke konsep yang lebih luas iaitu Kejayaan dan Kebanggaan Negara (Tema 6).Merujuk teori yang dikemukakan oleh Piaget di atas, cuba fikirkan apakah matlamat subjek Kajian Tempatan. Catatkan apa yang telah anda fikir itu di dalam buku catatan anda. Maklumlah, sebagai manusia kadang kala kita terlupa apa yang telah kita dapat hari ini apabila ditanya hari esoknya.1.1.2 MatlamatSekarang kita lihat pula matlamat KajianTempatan sebagai satu mata pelajaran di sekolah.<br /><br />Topik 1 Tutorial<br /><br />TOPIK 2 TEORI KECERDASAN PELBAGAI DAN PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN<br />PENGENALANTopik ini menghuraikan tentang teori kecerdasan pelbagai, pendekatan konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan penyelesaian masalah melalui inkuiri penemuan untuk diaplikasi dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Kajian Sosial. Teori kecerdasan pelbagai menghuraikan manusia mempunyai cara tertentu untuk menerima dan memahami sesuatu ilmu. Pendekatan konstruktivisme pula memandu pelajar untuk mencari penyelesaian masalah sama ada secara konteks atau pengalaman sebenar yang merangsang mereka untuk memperoleh penemuan berasaskan bukti.OBJEKTIFDi akhir topik ini, anda seharusnya dapat:1. menjelaskan teori kecerdasan pelbagai;2. menghuraikan gaya pembelajaran murid dan cara untuk mengpalikasikanya dalam pengajaran;3. menghuraikan teori konstruktivisme dan kontekstual dan aplikasinya dalam pengajaran dan pembelajaran; dan4. menghuraikan pendekatan penyelesaian masalah dan inkuri penemuan dan kesesuaiannya dalam pengajaran pembelajaran.GAMBARAN KESELURUHAN TOPIKDalam pengajaran, perancangan instruksional harus mengambil kira aspek kognisi dan kaitannya dengan strategi praktikal dalam pembelajaran. Ini memberi asas kepada penyusunan strategi pengajaran yang boleh melibatkan murid mengembangkan kemahiran berfikir supaya pembelajaran bermakna kepada mereka. Dengan itu kefahaman tentang teori kecerdasan pelbagai akan membantu seorang guru menguasai kemahiran mengajar dengan lebih baik. Ini adalah kerana teori ini mengandaikan setiap individu mempunyai gaya dan cara pembelajaran yang berbeza dan dalam kadar yang pelbagai pula. Pemahaman dalam pendekatan konstruktivisme dan pembelajaran secara konteksual juga akan membantu guru menyusun strategi pengajaran dan pembelajaran berdasarkan latar belakang murid yang lebih spesifik. Kefahaman aspek teori dan pendekatan ini akan membantu guru untuk melaksanakan pengajaran bidang kajian sosial dengan lebih berkesan kerana bidang kajian sosial amatlah berkait rapat dengan kehidupan seharian, budaya dan masyarakat termasuk pelajar. Aspek ini boleh digunakan oleh guru sebagai asas rangsangan pembelajaran.Topik ini telah menghuraikan tentang dimensi pembelajaran, konsep Teori Kecerdasan Pelbagai, pendekatan konstruktivisme dan pembelajaran kontekstual serta penyelesaian masalah melalui inkuiri-penemuan. Kesemua ini boleh diringkaskan sebagai:• Teori Kecerdasan Pelbagai mengaitkan bahawa seseorang itu mempunyai gaya pembelajaran yang tersendiri yang boleh mempengaruhi cara ia bertindak dan berinteraksi• Pendekatan Konstruktivisme memberi penjelasan murid membina sendiri pengetahuan secara aktif dengan berpandukan pengetahuan atau pengalaman sedia ada. Dalam proses tersebut, murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diperolehi dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.• Penyelesaian masalah melalui inkuiri-penemuan memberi peluang kepada murid memperolehi pengalaman melalui daya usaha mereka sendiri dan guru hanya sebagai pembimbing dalam pembelajaran.<br /><br />Topik 2 Tutorial<br /><br />Latar belakang Teori Kecerdasan Pelbagai (Multiple Intelligences) yang diasaskan oleh Howard Gardner (1983) menyatakan bahawa manusia mempunyai sekurang-kurangnya lapan kecerdasan (intelligences): merangkumi pelbagai kebolehan, keupayaan, bakat atau kemahiran yang wujud secara semulajadi. Jenis kecerdasan yang dikenal pasti adalah visual-linguistik, logik-matematik, visual-ruang, kinestetik, muzik, interpersonal, intrapersonal dan naturalis. Gardner menjelaskan bahawa setiap kecerdasan adalah berasingan dan tidak saling bergantung - seseorang mungkin lemah dalam sesuatu bidang kemahiran tetapi cemerlang dalam domain (bidang kecerdasan) yang lain. Menurut beliau lagi, setiap individu mempunyai kelapan-lapan kecerdasan tetapi pada darjah atau kadar yang berbeza-beza dari segi kekuatan dan kemahiran. Kecerdasan tersebut boleh dikembangkan menerusi pendidikan, pengalaman dan persekitaran.Teori IQ (berasaskan kepada kecerdasan logik-matematik dan verbal-linguistik) pula mengandaikan bahawa potensi intelek seorang individu itu adalah tetap, ditentukan secara genetik dan boleh diukur pada peringkat usia muda serta akan menentukan potensi individu manusia. Gardner pula melihat fungsi kognitif dalam pandangan yang lebih luas, bertentangan dengan definisi kecerdasan mengikut Teori IQ.Gardner telah mendefinisikan kecerdasan sebagai satu set kemahiran yang membolehkan seseorang itu menyelesaikan masalah atau menghasilkan keluaran atau perkhidmatan yang bernilai kepada budayanya. Oleh yang demikian, teori Gardner telah menyediakan rangka kerja untuk satu perubahan (metamophosis) pendidikan dalam semua peringkat pembelajaran.Rumusan Definisi Teori Kecerdasan Pelbagai1. Satu set kemahiran yang membolehkan individu menyelesaikan masalah sebenar yang dihadapi dalam kehidupannya.<br />2. Kebolehan mencipta barangan atau perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan budayanya.<br />3. Potensi mencari atau mencipta masalah yang membolehkan individu memperolehi pengetahuan baru.Prinsip-Prinsip Teori Kecerdasan Pelbagai1. Terdapat pelbagai kecerdasan dalam diri setiap individu2. Setiap individu mempunyai adunan kecerdasan yang unik dan sentiasa berubah3. Kecerdasan dalam diri setiap individu dan juga di antara individu itu adalah berbeza dari segi perkembangannya4. Semua kecerdasan adalah bersifat dinamik5. Kecerdasan Pelbagai boleh dikenal pasti dan dinyatakan6. Setiap individu berhak mendapat peluang untuk mengenal dan membangunkan kepelbagaian kecerdasannya7. Penggunaan satu daripada kecerdasan boleh digunakan untuk meningkatkan kecerdasan yang lain8. Latar belakang peribadi adalah faktor penting dalam membentuk pengetahuan, kepercayaan dan kemahiran dalam semua kecerdasan.<br />Penerangan Teori1. Setiap manusia mempunyai kesemua lapan kecerdasan Dalam diri setiap individu, kelapan-lapan kecerdasan berfungsi bersama dalam cara yang unik. Ada yang mempunyai tahap kecerdasan yang tinggi dalam hampir kesemua lapan kecerdasan dan sebaliknya bagi sesetengah orang. Kebanyakan daripada kita terletak di tengah-tengah dengan kekuatan dalam beberapa jenis kecerdasan, dan kurang terbentuk dalam satu atau dua jenis kecerdasan.2. Kecerdasan boleh dibangunkan. Gardner menyatakan bahawa setiap individu mempunyai kebolehan membangunkan kesemua kecerdasannya dengan adanya galakan, pengayaan dan pengajaran yang sesuai.3. Kecerdasan berfungsi bersama dengan cara yang kompleks. Tidak ada kecerdasan yang berfungsi secara bersendirian. Kecerdasan berinteraksi dan berkait dengan satu sama lain.4. Terdapat pelbagai cara untuk menjadi cerdas.Tidak terdapat satu set kelebihan seseorang mesti perolehi untuk dianggap sebagai cerdas. Ada orang yang tidak pandai menari tetapi sungguh cekap dalam membina model. Kedua-dua kecerdasan ini memerlukan kecerdasan kinestetikRasional kewujudan kecerdasan mengikut pendapat Howard Gardner:Gardner telah membuat rujukan daripada beberapa sumber untuk membuktikan wujudnya lapan jenis kecerdasan . Beliau cuba membezakan di antara kecerdasan yang mempunyai punca biologi dengan bakat atau kemahiran. Beliau mengenal pasti kriteria asas setiap kecerdasan perlu ada supaya boleh dianggapkan sebagai kecerdasan.1. Kajian kecederaan otak. Apabila seseorang mengalami kecederaan otak, satu bahagian kecerdasan akan rosak. Contohnya, apabila seseorang mengalami kecederaan di kawasan Broca, kecerdasan linguistik mungkin terjejas. Individu tersebut mungkin sukar untuk bertutur, membaca dan menulis, tetapi masih boleh mengira, menari dan menyanyi.<br />2. Individu luar biasa. Terdapat individu yang mempunyai tahap yang tinggi dalam sesuatu kecerdasan. Ada individu yang boleh mencongak nombor multi digit dalam kepala atau boleh memainkan gubahan muzik selepas sekali mendengarnya.(prodigy). Ada individu yang cacat mental tetapi mempunyai keupayaan yang tinggi dalam kecerdasan lain seperti muzik atau melukis. (savants).<br />3. Operasi Asas Setiap kecerdasan mempunyai satu set operasi asas. Contohnya dengan kecerdasan muzik, seseorang perlu boleh mendiskriminasi struktur ritma dan sensitif kepada nada.<br />4. Sejarah perkembangan Setiap kecerdasan mempunyai sejarah perkembangannya tersendiri.- masa timbulnya kecerdasan dalam zaman kanak-kanak, masa kemuncaknya dalam kehidupan seseorang dan masa kejatuhannya secara beransur. Kecerdasan muzik contohnya boleh memuncak pada peringkat awal tetapi kecerdasan linguistik mungkin memuncak pada peringkat lewat.5. Sejarah evolusi Setiap kecerdasan mempunyai asal-usul dalam sejarah manusia. Contohnya, bukti arkeologi menyokong kewujudan alat muzik kuno. Lukisan gua juga merupakan contoh bagi kecerdasan visual-ruang.6. Dapatan kajian psikologi Beberapa kajian psikologi membuktikan bahawa kecerdasan berfungsi secara berasingan. Contohnya, seseorang mungkin menguasai sesuatu kemahiran, seperti menyelesaikan masalah matematik, tetapi mungkin mereka tidak dapat membaca dengan baik. Begitu juga, seseorang individu mungkin mempunyai memori yang kuat untuk mengingati perkataan tetapi mungkin sukar untuk mengingati rupa seseorang.7. Dapatan psikometrik Ujian setara menyokong Teori Kecerdasan Pelbagai. Terdapat beberapa ujian setara yang menguji beberapa jenis kecerdasan. Jika seseorang dapat menyelesaian masalah yang memerlukan penaakulan abstrak, maka ini membuktikan beliau mempunyai kecerdasan logik-matematik.8. Sistem simbol. Kecerdasan boleh ditunjukkan dalam bentuk simbol. Contohnya, terdapatnya bahasa lisan dan penulisan, bahasa grafik, bahasa komputer dan sistem nota muzik.<br /><br />Kaedah pembelajaran kontekstual membantu pelajar mengaitkan kandungan pembelajaran kepada situasi sebenar dan mencari makna tentang apa yang dipelajariCiri pembelajaran kontekstual :• Pelajar dapat memahami sesuatu yang dipelajari dalam situasi yang lebih luas yangberkait dengan real life issues.• Kaitan dapat dibuat apabila otak dapat membuat pola tertentu dengan apa yang dipelajari dan mengenepikan maklumat yang asing atau tidak berkaitan.• Pembelajaran mengikut konteks berlaku apabila pelajar mengaitkan antara:- apa yang dipelajari dan apa yang dilakukan- pengalaman di sekolah dan pengalaman dalam kehidupan- pengetahuan dan aplikasi- bidang akademik dan vokasional- pelbagai disiplin ilmu- kandungan subjek dan kegunaannya<br /><br />TOPIK 3 STRATEGI, KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN<br />PENGENALANMembantu kanak-kanak untuk belajar dengan yakin, dengan penuh tumpuan dan berkesan amat penting dalam persekolahan di peringkat rendah. Keadaan yang berjaya memandu murid untuk memberi tumpuan sepenuhnya dalam pembelajaran akan menjadikan mereka seronok dan terangsang untuk melibatkan diri sepenuhnya. Hal ini menunjukkan strategi, kaedah dan teknik yang sesuai dan berpatutan harus difahami oleh guru. Tajuk ini mebincangkan konsep dan prinsip strategi, kaedah dan teknik serta menghuraikan cara amalannya dalam dan luar bilik darjah supaya pengajaran mata pelajaran bidang Kajian Sosial berlangsung dengan berkesan dan pembelajaran berlaku dengan penuh keseronokan.OBJEKTIFDi akhir topik ini, anda seharusnya dapat:1. menyatakan maksud strategi, kaedah dan teknik dalam pengajaran dan pembelajaran; dan2. menjelaskan cara aplikasi strategi, pelbagai kaedah dan teknik untuk memastikan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.GAMBARAN KESELURUHAN TOPIKBidang pembelajaran dalam disiplin Kajian Sosial melibatkan sosiobudaya kehidupan murid. Dengan itu sudah pasti pembelajaran lebih bermakna apabila murid sendiri melakukan aktiviti dan menyampaikan sendiri pengalaman mereka. Dalam masa yang sama guru sebagai fasilitator menjadi pemangkin kepada pembelajaran berkesan.Seterusnya apabila aktiviti pembelajaran dialami oleh murid secara langsung, dipandu oleh guru dan dibantu dengan penggunaan bahan mengajar menarik, sudah pasti hasil pembelajaran boleh dicapai secara optimum. Ini menunjukkan bahawa strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran yang digunakan haruslah sesuai untuk mendorong kepada pencapaian hasil pembelajaran yang diharapkan.<br /><br />Topik 3 Tutorial<br />Maksud Pendekatan, Kaedah, Strategi dan Tekniki. PendekatanPendekatan dalam pendidikan berkait dengan cara sesuatu pelajaran disampaikan melalui proses pengajaran pembelajaran untuk mencapai hasil pembelajarannya dalam masa jangka panjang. Dalam memilih pendekatan kita akan memilih satu atau lebih model, prinsip dan teori pembelajaran supaya pembelajaran berlangsung dan ini memungkinkan kefahaman, penghayatan dan perubahan tingkah laku berlaku. Ini bermaksud untuk mencapai hasil pembelajaran jangka panjang, pelbagai strategi yang mengandungi kaedah, teknik dan aktiviti akan digunakanii. StrategiStrategi merujuk kepada perancangan tindakan yang menjurus kepada pencapaian objektif yang telah ditetapkan. Rancangan tindakan ini merangkumi kaedah dan teknik mengajar .Dengan adanya perancangan strategi, kaedah dan teknik dapat diatur secara sistematik, pengagihan masa disusun, penyediaan bahan dibuat mengikut kesesuaian dan kawalan kelas diuruskan dengan rapi.Strategi pengajaran pembelajaran haruslah berasaskan kepada tiga unsur utama iaitu guru, murid dan bahan pengajaran pembelajaran. Sebab itulah strategi dalam pendidikan dirujuk sebagai pemusatan guru, pemusatan murid dan pemusatan bahan.iii. KaedahKaedah pula lebih menekankan penyusunan langkah untuk mengajar secara sistematik berlandaskan prinsip dan teori pembelajaran. Langkah-langkah pengajaran disusun rapi dan kesinambunganya diikuti dengan teliti supaya ada urutan terarah untuk menimbulkan proses pembelajaran.iv. TeknikTeknik merupakan aktiviti - aktiviti yang diatur dalam kaedah dan strategi pengajaran pembelajaran. Ini dirancang dalam bentuk pelakuan dan kemahiran yang ingin diperolehi oleh murid. Kemahiran guru dalam mengelola aktiviti akan menjadikan kelas aktif dan pembelajaran memberangsangkan.<br /><br />TOPIK 4 PERANCANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN<br />PENGENALANDalam tajuk ini anda akan melihat perancangan yang membantu anda melaksanakan pengajaran dan pembelajaran subjek Kajian Sosial dengan lebih tersusun dan berkesan. Pendekatan-pendekatan dan beberapa teknik juga diberi dalam topik ini supaya pengetahuan anda lebih mantap dan kemahiran anda lebih baik untuk diaplikasikan dalam pengajaran andaOBJEKTIFDi akhir topik ini, anda seharusnya dapat:1. menjelaskan kepentingan perancangan dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Kajian Sosial;2. menghuraikan proses-proses dalam pengajaran;3. menyediakan persediaan mengajar mengikut keperluan pembestarian; dan4. menyusun langkah-langkah dan aktiviti pembelajaran dan pengajaran yang berteraskan aktivti.GAMBARAN KESELURUHAN TOPIKDalam pendidikan, pengajaran amat perlu dilaksanakan dengan baik dan berkesan supaya pembelajaran berlangsung dengan jayanya. Kejayaan dimaksudkan di sini adalah segala aspek pengajaran dan pembelajaran mencapai hasil pembelajaran yang telah ditetapkan. Untuk mencapai tahap keberkesanan ini, penting sekali seorang guru yang terlibat dalam pengajaran membuat perancangan rapi dan tersusun. Oleh itu topik ini memandu guru untuk membuat rancangan tahunan, semester dan mingguan. Untuk pengajaran harian pula pendedahan diberi dengan lebih terperinci berdasarkan format Rancangan Pengajaran Harian yang berunsurkan pembelajaran bestari. Aktiviti yang berlandaskan pembelajaran koperatif juga didedahkan untuk memberi panduan kepada guru merancang aktiviti pembelajaran yang seronok (fun in learning). Dengan itu akan dapatlah menarik tumpuan murid dalam pembelajaran secara optimum<br /><br />Topik 4 Tutorial<br />Rancangan Tahunan Kajian Tempatan merupakan jadual pembahagian tema, topik dan skop kajian dan hasil pembelajaran serta unsur patriotisme mengikut minggu persekolahan dalam tempoh setahun. Rancangan sebegini akan memudahkan kerja anda dan membantu anda untuk menyemak perkembangan pembelajaran murid mengikut kandungan dan hasil pembelajaran yang dinginkan sepanjang tahun.Rancangan SemesterUntuk membuat rancangan semester anda haruslah berpandukan kepada rancangantahunan yang telah dibuat terlebih dahulu sebentar tadi. Ini diibaratkan jika anda ingin membuat sepasang pakaian jenis seluar dan blaus, anda membeli empat meter kain ela dan perlu memotongnya kepada dua helai khas untuk bahagian seluar dan bahagian blaus. Kemudian barulah mudah untuk anda memotong setiap bahagian itu mengikut ukuran badan anda dan fesyen yang digemari.Ini bermakna setelah anda mempunyai Rancangan Tahunan untuk setiap mata pelajaran dengan mudah anda memindahkan kepada perancangan dua semester persekolahan seperti yang lazim. Rancangan ini lebih terperinci dan menjurus kepada apa yang akan diajar pada setiap semester.<br /><br />Rancangan Mingguan<br />Anda perlu merujuk rancangan tahunan dan rancangan semester bagi menyediakan rancangan mingguan.Rancangan mingguan diperlukan untuk memudahkan anda menyediakan rancangan harian. Rancangan mingguan dipetik daripada rancangan tahunan mengikut minggu anda mengajar. Ini digolongkan sebagai satu perancangan merangkumi semua mata pelajaran yang anda ajar untuk minggu berkenaan. Kandungannya adalah seperti tarikh, hari, mata pelajaran, kelas, tema, topik, subtopik dan hasil pembelajaran bagi setiap mata pelajaran dalam senarai tersebut<br />Rancangan Harian<br />Rancangan harian merupakan jadual rancangan pengajaran untuk semua mata pelajaran yang anda akan ajar dalam sesuatu hari pengajaran. Ia merangkumi mata pelajaran, kelas, masa, tema/topik, subtopik, tajuk, aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Rancangan pengajaran harian hendaklah berdasarkan rancangan mingguan.<br /><br />TOPIK 5 PENYEDIAAN DAN PENGGUNAAN BAHAN BANTUAN MENGAJAR<br />PENGENALAN Tajuk ini memfokuskan kepada penyediaan bahan bantuan mengajar dan seterusnya penggunaannya di dalam bilik darjah. Seseorang guru boleh menyediakan bahan tersebut dengan menggunakan peralatan yang terdapat di sekolah atau di persekitarannya atau melalui sumber internet. Bahan tersebut perlu menarik dan memudahkan guru untuk mengajar. Penggunaannya pula boleh dikongsi bersama-sama guru lain. Bahan ini akan menjadi sebahagian daripada bahan sumber di sekolah tersebut dan disimpan di pusat sumber.OBJEKTIFDi akhir topik ini, anda seharusnya dapat:1. menjelaskan bahan sumber mengajar yang terdapat di persekitaran;2. memperoleh bahan sumber melalui berbagai cara yang mudah dan berkesan;3. menyediakan bahan bantuan mengajar dengan menggunakan pelbagai teknik; dan4. menggunakan bahan tersebut untuk mengajar di dalam bilik darjah.GAMBARAN KESELURUHAN TOPIKTopik ini menjelaskan tentang bahan bantuan mengajar. Bahan bantuan mengajar merupakan satu sumber yang amat penting di dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Ada banyak cara menghasilkan bahan bantuan mengajar yang baik dan menarik dan sesuai digunakan di dalam bilik darjah. Guru perlu kreatif menghasilkan bahan tersebut dengan berbagai cara yang dinyatakan di dalam topik ini. Topik ini juga menjelaskan tentang penggunaan bahan tersebut supaya guru-guru dapat mencuba untuk menghasilkan bahan tersebut.<br /><br />Topik 5 Tutorial<br />5.1 JENIS DAN CONTOH BAHAN BANTUAN MENGAJARCuba fikirkan sejenak soalan yang tertera di bawah ini. Adakah bahan bantuan mengajar penting kepada guru? Sempurnakah guru mengajar tanpa bahan bantuan mengajar?Bahan bantuan mengajar terbahagi kepada tiga:1. Bahan bercetak2. Bahan teknologi pendidikan3. Bahan berasaskan komputer5.1.1 Bahan BercetakBahan bercetak meliputi buku, majalah, jurnal, ensaiklopedia, surat khabar, kad katalog, kamus, buku teks dan sebagainya yang dihasilkan secara bercetak. Bahan bercetak seperti ini banyak disimpan di pusat sumber atau di perpustakaan atau pun di arkib. Semuanya dihasilkan oleh penulis-penulis atau pereka-pereka yang mahir dan terkenal dibidang masing-masing. Bahan ini akan diwarisi untuk dijadikan sumber rujukan bagi generasi hari ini dan dan datang. Di antara pusat sumber atau perpustakaan yang banyak menyimpan bahan bercetak ini ialah:A. Pusat Sumber SekolahPusat sumber sekolah adalah sebuah tempat yang menyediakan kemudahan serta koleksi bahan pengajaran dan pembelajaran bercetak yang diurus secara sistematik. Pusat sumber ini menyediakan maklumat perkhidmatan dan peluang bagi mengukuhkan pengajaran dan pembelajaran untuk penguasaan kemahiran asas serta kemahiran maklumat pendidikan. Ini semua membantu ke arah pembentukan masyarakat berbudaya ilmu, gemar membaca dan berkemahiran belajar sepanjang hayat.B. Perpustakaan AkademikPerpustakaan akademik terdapat di semua institusi pengajian tinggi awam dan swasta, institut-institut perguruan, politeknik, kolej matrikulasi, kolej-kolej awam dan swasta. Dasar kerajaan yang memberi perhatian utama kepada sektor pendidikan di institusi pendidikan tinggi (IPT) dengan memberi peruntukan kewangan yang besar membolehkan perpustakaan akademik dianggap sebagai perpustakaan yang termaju di negara ini jika dibandingkan dengan perpustakaan-perpustakaan lain saperti perpustakaan awam, perpustakaan sekolah atau perpustakaan khusus dalam mengumpul dan menghasilkan bahan bercetak.C. Perpustakaan KhasPerpustakaan ini juga menyimpan bahan bercetak. Ia merupakan sebuah organisasi atau badan kerajaan yang menyediakan kemudahan perkhidmatan khusus kepada pengguna organisasi atau mempunyai koleksi khusus dalam bidang berkaitan dengan kepentingan organisasi induk. Perpustakaan khas ini juga dikenali sebagai Pusat Sumber, Pusat Maklumat atau Pusat Rujukan.D. Perpustakaan AwamPerpustakaan awam terdapat di seluruh negara dengan tujuan untuk memastikan semua masyarakat tanpa mengira kaum, latar belakang dan peringkat umur mendapat kemudahan bahan bercetak bagi kemudahan mereka membaca dan menggunakan peralatan moden yang lain seperti perkakasan dan perisian komputer, televisyen, radio, pemain kaset video dan sebagainya bagi menambahkan ilmu pengetahuan maklumat mutakhir. Bahan rujukan di perpustakaan awam tidak kira buku atau media elektronik moden sentiasa diperbaharui dari masa ke semasa untuk memastikan pengguna mendapat perkhidmatan terbaik.E. Perpustakaan Negara MalaysiaPerpustakaan Negara Malaysia berperanan penting sebagai tempat penyimpanan bahan bercetak yang merupakan khazanah ilmu dalam memupuk budaya membaca dikalangan masyarakat menjelang alaf baru. Justeru, adalah menjadi tanggungjawab Perpustakaan Negara Malaysia untuk menyelaras pembangunan prasarana perkhidmatan perpustakaan dan maklumat di seluruh negara bagi memastikan agar seluruh masyarakat dapat menikmati kemudahan perkhidmatan maklumat yang berkesan.Tanggungjawab ini termaktub dalam Akta Perpustakaan Negara (Pindaan) 1987 Bahagian II Seksyen 4(2)(h) iaitu: "menggalakkan dan memudahkan penubuhan sistem perpustakaan awam seluruh negara selaras dengan piawai-piawai kebangsaan bagi mengadakannya." Juga termaktub dalam peruntukan Bahagian II Seksyen 4(2)(I) iaitu: "menggalakkan penubuhan suatu rangkaian perpustakaan khusus selaras dengan piawai-piawai kebangsaan bagi mengadakannya". Apakah kelebihan dan kelemahan bahan bercetak di tempat yang tersebut di atas?Kelebihannya: Murah, kekal, senang dirujuk, mudah alih, dan mudah akses.Kelemahannya: Tebal, berat, tidak boleh disunting, tidak terkini kerana bahan cetak seperti buku mengambil masa untuk ditulis, disunting, dicetak dan diedar.5.1.2 Bahan Teknologi PendidikanA. Alat Pandang Dengar (Audio-visual)Bahan alat pandang dengar (audio-visual) terdiri daripada mikrofich, radio, television, dan video. Bahan ini boleh diperolehi di mana-mana. Kebanyakannya diperolehi secara individu di rumah. Sebahagian besar sekolah-sekolah memiliki bahan tersebut yang kebanyakannya disimpan di pusat-pusat sumber sekolah. Bahan ini mudah menyelenggarakannya dan mudah digunakan pada bila-bila masa. Apakah kelebihan dan kelemahan bahan ini?Kelebihannya: Murah, menarik, penggunaan pelbagai pancaindera, mudah akses, boleh berulang tayang siaran, boleh digunakan di mana-mana dan bila-bila masa.Kelemahannya pula: Tidak tahan lasak, susah menyuntingnya dan tidak terkini.B. Papan PengajaranPapan unjuran adalah papan pengajaran yang digunakan secara langsung oleh guru untuk menyampaikan pengajaran kepada murid. Biasanya papan unjuran terdapat dalam setiap bilik darjah secara kekal atau mudah alih.Terdapat beberapa jenis papan unjuran :(a) Papan Tulis (b) Papan Putih (c) Papan Magnetik (d) Papan Flip (e) Papan Pameran / Papan Kenyataan (f) Papan Flanel (g) Papan Gulung (h) Papan Slip (i) Papan ElektronikC. VISUALVisual ialah alat komunikasi yang dapat menyediakan rujukan konkrit yang lebih baik daripada lisan dan tulisan. Tujuannya untuk meningkatkan komunikasi di dalam pengajaran. Kekuatan bahan visual bergantung kepada kualiti penghasilannya. Bagi menghasilkannya perlu ada perancangan yang rapi dan panduan cara menggunakannya.Konsep dan Fungsi VisualVisual boleh didapati di dalam tiga bentuk iaitu fotografik, elektronik dan grafik. Fotografik dan video menyediakan ilustrasi melalui gambar, sejenis visual yang mewakili realiti dalam keadaan yang paling realistik, iaitu menyerupai sesuatu subjek atau situasi yang sebenar. Bahan grafik pula menyediakan ilustrasi secara artistik atau simbolik dan ia terdiri daripada dua kategori visual iaitu : •Visual analogik - menerangkan sesuatu konsep dengan menunjukkan sesuatu simbol yang dianggap dapat mewakili konsep tersebut.Visual organisasi merangkumi carta aliran graf, peta, carta kategori dan sebagainya. Ketiga-tiga bentuk visual yang disebutkan boleh dilakukan secara sendirian atau dibuat secara kombinasi.Fungsi visual amat penting dalam komunikasi dan visual tersebut perlulah mempunyai ciri-ciri berikut:- mudah dan jelas dibaca dan di fahami- mesej dapat di tafsir tanpa terlalu bersusah payah. Jika terlalu senang, pelajar mungkin tidak meneliti visual dengan terperinci. Mereka juga mudah merasa jemu. Jika terlalu sukar, pelajar akan rasa kecewa dan bosan.- Mendorong interaksi yang aktif antara pelajar, guru dan bahan visual- Membantu memfokuskan pelajar kepada bahan dalam visual.Latihan 5.1 Kenapa bahan visual amat sesuai untuk pengajaran mata pelajaran Kajian Sosial ?5.1.3 Bahan Berasaskan KomputerBahan ini meliputi disket, cakra padat, cakra laser dan sumber internet. Bahan ini merupakan teknologi terkini yang sepatutnya dikuasai oleh semua guru. Kementerian Pelajaran hari ini telah membekalkan semua sekolah dengan peralatan komputer supaya setiap pelajar dapat menguasainya. Guru-guru pula telah dilatih dengan secukupnya supaya dapat menggunakan komputer di dalam proses pengajaran dan pembelajarannya. Komputer dapat memudahkan penyampaian guru dengan lebih menarik dan berkesan. Bahan bantuan menganjar pula mudah diperolehi melalui internet. Komputer boleh menyimpan maklumat-maklumat yang diperolehi dari berbagai sumber untuk digunakan bila-bila masa. Apakah kelebihan dan kelemahan bahan berasaskan komputer?Kelebihannya: Amat fleksibel, mudah dikemaskinikan, penggunaan multi-media, jaringan tidak terhad, canggih dan mesra pengguna.Kelemahannya: Mahal, menimbulkan tekanan, perisian terhad, bergantung kepada bekalan eletrik, perlu mahir mengoperasikan komputer.5.2 PENYEDIAAN BAHAN BANTUAN MENGAJARPenyediaan bahan bantuan mengajar merupakan tugas guru yang amat penting untuk menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Tanpa bahan bantuan mengajar murid akan cepat jemu dan hilang minat untuk belajar. Murid mendengar dan guru bercakap tidak sesuai lagi hari ini kerana mengikut kajian pakar-pakar pendidikan, maklumat yang diperolehi melalui deria penglihatan adalah 75%, deria pendengaran 13%, deria sentuh 4%, deria rasa 4% dan deria bau 4%. Guru perlu mengajar supaya murid boleh menggunakan semua derianya di dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka.5.2.1 Kriteria Pemilihan Bahan Bantuan Mengajar(a) Perlulah selaras dengan dasar kerajaan dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.(b) Tidak bercanggah dengan nilai dan budaya masyarakat Malaysia dan diterima oleh semua kaum.(c) Mestil relevan dengan kurikulum pendidikan kebangsaan(d) Sesuai mengikut prisip pedagogi(e) Memberi maklumat terkini(f) Tidak terlalu mahal berbanding faedah yang diberi (cost effective)(g) Mudah diperolehi(h) Mudah digunakan(i) Mudah alih dan disenggara(j) Memberi pelbagai rangsangan dan mengguna pelbagai deria(k) Boleh digunakan berulangkali dan di dalam situasi yang berlainan5.2.2 Penyediaan Bahan Penyediaan bahan perlulah menggunakan kaedah tertentu dan sesuai supaya bahan yang dihasilkan dapat digunakan secara maksimum. Disamping itu ia boleh disimpan dengan selamat. Di dalam penyediaan bahan beberapa perkara yang perlu kita fikirkan:(a) Bahan bercetak saperti carta, graf sukar dikemaskinikan dalam masa yang singkat dan penyediaannya mengambil masa yang lama sedangkan bahan berkomputer boleh dikemaskinikan pada bila-bila masa mengikut keperluan. Oleh itu di syorkan supaya guru lebeh banyak menggunakan bahan berkomputer.(b) Kebanyakan bahan audio visual boleh didapatkan di dalam internet. Bahan-bahan ini boleh digunakan dan diintegrasikan dengan komputer.(c) Oleh yang demikian penggunaan sumber pembelajaran berkomputer boleh meningkatkan lagi keberkesanan pengajaran dan pembelajaran seorang guru.(d) Bahan pengajaran berkomputer pula selalu terdedah kepada kerosakan cakera keras, cakera padat, disket atau diserang virus. Oleh itu bahan bercetak masih berguna dan maseh relevan pada masa kini. Dalam penyediaan bahan pula guru perlu menguasai kemahiran memilih bahan yang sesuai untuk digunakan dengan optimum supaya mencapai kesan terbaik di dalam pengajaran dan pembelajarannya. Selepas mengenalpasti bahan pembelajaran yang boleh digunakan di dalam pengajaran dan pembelajaran, seseorang guru perlu membuat keputusan untuk memilih bahan yang paling berkesan untuk digunakan. Guru pula perlu mahir menggunakan bahan yang telah dikenalpasti itu dengan optimum untuk mencapai kesan terbaik.5.2.3 Teknik Penyediaan Bahan(a) Teknik cantuman / gabunganSeseorang guru boleh mencantumkan bahan-bahan daripada pelbagai sumber untuk menghasilkan bahan pengajaran yang amat berkesan. Contohnya seorang guru boleh menggunakan authorware untuk mencantumkan bahan daripada sumber audio kaset, pita video, perisian multi-media dan bahan internet dalam word processor atau power point atau electronic presentation untuk menghasilkan bahan pengajaran yang menarik dan berkesan. Pernahkah anda menghasilkan bahan tersebut ?(b) Teknik penggunaan serentakKemahiran menggunakan pelbagai bahan secara serentak dengan optimum juga perlu ditingkatkan di kalangan guru. Penggunaan bahan pelbagai sumber akan memberi kesan kepada semua pancaindera murid. Aktiviti hands-on serta interaksi dengan alat teknologi canggih akan mengoptimumkan proses pembelajaran. Contohnya, guru boleh mengemukakan pengajarannya dengan menggunakan bahan menarik daripada kaset audio, pita video, perisian multi-media dan menggunakan bahan cetak di dalam perbincangan dengan rakan sebaya. Pengajaran boleh ditambah lagi dengan menggunakan bahan daripada sumber internet untuk mendedahkan maklumat yang terkini. Pada akhir pengajarannya murid diperlukan membuat persembahan hasil pembelajaran melalui komputer dan disebarkan kepada rakan melalui classnet. Di samping itu murid boleh berbincang dan berinteraksi dengan menggunakan komputer masing-masing melalui classnet tadi.(c) Melahirkan ciptaan baruGuru perlu mengekspoitasikan semua sumber pembelajaran untuk mencipta bahan pengajaran dan pembelajaran yang canggih dari segi novelty, daya tarikan dan keberkesanannya. Guru perlu dahulu bersikap positif dan komited untuk sentiasa berusaha demi meningkatkan lagi mutu bahan yang diciptanya. Guru juga harus peka kepada respon pelajar terhadap penggunaan bahannya dan sentiasa memperbaikinya.(d) Perkongsian melalui jaringanCiptaan guru haruslah dikongsi diantara guru dan antara sekolah dengan sekolah yang lain supaya ia boleh dinikmati bersama. Disarankan semua guru bermuafakat antara satu sama lain untuk berkongsi bahan melalui edunet. Dengan kepakaran masing-masing guru boleh menumpukan penghasilannya di dalam sesuatu bidang dan dikongsi bersama. Melalui internet seseorang guru boleh mengembangkan potensinya menghasilkan bahan pengajaran sehingga peringkat antarabangsa(e) Penyelidikan dan pembangunanGuru digalakkan membuat kajian tindakan di sekolah. Kajian sebegini dapat mengesan maklum balas murid terhadap bahan pengajaran yang digunakan. Hasil kajian mengenai keberkesanan bahan akan dapat disebarkan dan bagitu juga guru-guru lain boleh meneruskan kajian tersebut dan ia akan dapat meningkatkan lagi keberkesanan bahan tersebut dan seterusnya dapat meningkatkan mutu pengajaran di dalam bilik darjah.5.2.4 Sumber-Sumber Bahana. Katalog(i) Katalog ialah rekod kemaskini mengenai koleksi sesebuah pusat sumber dan juga merupakan wakil buku dan bukan buku dalam pusat sumber.(ii) Katalog digunakan bertujuaan untuk memudahkan pembaca mencari bahan/maklumat.(iii) Terdapat beberapa jenis katalog seperti berbentuk kad, buku visible indeks, mikrofis dan data buku dalam komputer (OPAC)(iv) Terdapat tiga jenis kad katalog iaitu kad pengarang, kad judul dan kad perkara.(v) Kad-kad tersebut disimpan atau disusun dalam laci-laci kabinet katalog yang biasanya diletakkan pada sudut atau ruang yang mudah dilihat.(vi) Tiap-tiap laci dilabelkan dengan huruf dan perkataan yang menunjukan susunan kad-kad dan jenis indeks untuk memudahkan para pengguna membuat rujukan.b. Kamus(i) Buku yang mengandungi kata-kata yang disusun menurut abjad dengan keterangan tentang perkataan dinyatakan dalam bahasa yang sama atau dalam bahasa yang lain.(ii) Bahan yang menerangkan tentang perkataan-perkataan, sebutan, ejaan, asas perkataan, penggunaan perkataan tersebut dalam ayat, imbuhan, makna seerti, terjemahan dan jenis perkataan. Contoh-contoh Kamus: Kamus Dwibahasa, Kamus Dewan, Kamus Inggeris-Melayu Dewan, Kamus Arab dan sebagainya.c. Ensiklopedia(i) Bahan yang mengandungi pelbagai maklumat dalam semua bidang ilmu pengetahuan.(ii) Menjelaskan prinsip-prinsip umum yang asas serta penerangan ringkas mengenai definisi, gambaran, penjelasan, sejarah, kedudukan semasa, statistik dan bibliografi.(iii) Bertujuaan untuk menjadi bahan rujukan: mengandungi artikel-artikel penyelidikan, bibliografi bidang-bidang tertentu, data-data ringkas seperti nama orang, tarikh lahir, tempat-tempat geografi dan peristiwa-peristiwa. Bibliografi di akhir setiap artikel adalah bertujuan untuk pembaca membuat rujukan lanjut.Contoh-contoh Ensiklopedia: Ensiklopedia Britannica, The World Book Encyclopedia dan The Encyclopedia of Psychology.d. Kamus Biografi(i) Merupakan sketsa riwayat hidup yang disusun mengikut abjad menggunakan nama keluarga (surname). Maklumat yang diberi adalah keterangan ringkas mengenai tokoh-tokoh terkenal seperti kehidupannya, minat, pendidikan, latar belakang, kedudukan dan alamat yang dinyatakan secara gabungan.(ii) Jenis-jenis kamus Biografi :universal (tidak terbatas kepada negara atau profesion);kebangsaan (meliputi negara tertentu bagi semua profesion);profesional (terhad kepada tokoh-tokoh di dalam bidang tertentu sama ada universal atau kebangsaan)e. Almanak / Buku Tahunan(i) Almanak adalah satu komponen data-data dan statistik penting mengenai negara, tokoh-tokoh, peristiwa dan sebagainya. Diterbitkan tiap-tiap tahun atau dua tahun sekali.(ii) Almanak lebih umum dan Buku Tahunan lebih khusus (mengendalikan perkara-perkara tertentu sahaja).(iii) Tujuan Buku Tahunan ialah untuk merekodkan aktiviti tahunan bagi negara atau bidang-bidang tertentu, untuk menunjukan aliran (trend) perkembangan tamadun sebagai kunci kepada maklumat tambahan kerana memberikan punca maklumat.(iv) Terdapat Buku Tahunan Khusus yang mencatitkan nama tokoh tokoh utama dalam sesuatu bidang dengan alamat dan sejarah hidup ringkas. Contoh-contoh Almanak / Buku Tahunan: Reader's Digest Almanac and Yearbook, World Almanac and Book of Facts, Malaysia Yearbook.f. Direktori(i) Suatu senarai mengenai orang atau organisasi yang disusun secara sistematik mengikut susunan abjad atau nombor pengkelasan(ii) mengandungi alamat afiliasi (afiliation) untuk individu. Ia juga mengandungi alamat, fungsi, staf dan lain-lain data mengenai organisasi. Contoh-contoh Direktori: The Foundation Directory, American Universities and Collages, Direktori Telefon, Directory of Special Libraries and Information Centres.g. Gazetir(i) Sejenis kamus mengenai tempat-tempat. Memberikan maklumat maklumat tentang sejarah, statistik, kebudayaan dan lain-lain yang berkenaan mengenai tempat-tempat.(ii) Edisi baru memberikan maklumat semasa dan edisi lama memberikan maklumat sejarah mengenai tempat-tempat itu. Biasanya terdapat di dalam atlas dan ada juga dibuat berasingan. Merupakan indeks tidak lansung untuk mengesan maklumat mengenai tempat-tempat.Contoh Gazetir: Colombia-Lippincott Gazzetter of the World.h. Bibliografi(i) Nama yang diberikan untuk suatu senarai buku-buku, manuskrip dan lain-lain penerbitan, dan diterang dan disusun secara sistematik.(ii) Bibliografi terdiri daripada beberapa jenis.Bibliografi Umum tidak terhad kepada seorang pengarang, perkara, negara atau jangka masa. Bibliografi Pengarang adalah senarai karya-karya yang dihasilkan oleh seorang pengarang. Bibliografi Perkara pula terhad kepada satu perkara sahaja.Bibliografi Kebangsaan atau Wilayah pula mengandungi bahan berkaitan dengan sesebuah negara atau wilayah.Bibliografi Perdagangan tertumpu kepada perniagaan buku dan membekalkan maklumat untuk membeli dan menjual buku.i. Indeks(i) Tidak memberikan maklumat tetapi menunjukan dimanakah maklumat itu boleh didapati. Contoh indeks buku menunjukan muka surat yang mengandungi maklumat yang dicari.(ii) Indeks untuk bahan berkala:Indeks am: meliputi banyak jenis bahan berkala (umum atau khusus)Indeks perkara: mengandungi bahan bukan sahaja dari bahan berkala tetapi juga buku, risalah, laporan dan lain-lain dokumen.(iii) Indeks surat khabar.(vi) Indeks Serials(v) Indeks bahan dalam koleksi sajak, drama, fiksyen, lagu-lagu dan lain-lain.(vi) Indeks online: CD ROMj. Buku Laporan Tahunan(i) Buku Laporan Tahunan merupakan rujukan yang berguna dan mudah tentang negara dan industri.(ii) Memuatkan maklumat-maklumat pentadbiran, pengurusan, peristiwa,aktiviti-aktiviti yang sebagainya tentang sesebuah negara, pertubuhan dan industri yang dijalankan sepanjang tahun itu. Segala maklumat maklumat mutakhir dibuatkan secara jelas dan tepat untuk memudahkan pembaca memanfaatkannya.(iii) Buku ini biasanya diterbitkan oleh dewan perniagaan, jabatan kerajaan atau syarikat perniagaan. Maklumat yang terkandung di dalam Buku Laporan Tahunan termasuklah: Information Malaysia Year Book dan Buku Rasmi tahunan MalaysiaBuku Tahunan Perangkaan Malaysia.k. Peta / Atlas(i) Peta adalah gambaran alam yang sebenar tetapi telah dikecilkan dalam bentuk yang mudah dikaji melalui penggunaan grafik.(ii) Atlas pula ialah kumpulan peta yang telah dijilid dalam bentuk buku. Peta merupakan sumber maklumat terperinci yang menggunakan simbol-simbol dan gambaran grafik untuk menerangkan sesuatu idea, kedudukan bandar,sungai, jenis-jenis tumbuhan, taburan penduduk dan sebagainya.(iii) Peta boleh didapati dalam enskopedia, laporan, buku panduan dan sebagainya.RUMUSANBahan bantuan mengajar merupakan sumber penting di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Tanpa bahan bantuan mengajar mungkin objektif pengajaran kurang tercapai. Oleh sebab itu penggunaan bahan bantuan mengajar adalah amat digalakkan penggunaannya. Bahan bantuan mengajar tidak akan berkesan tanpa penyediaan yang baik dan berinovatif dan berinteraktif. Banyak kriteria pemilihan bahan bantuan mengajar perlu ada supaya ia lebih berkesan dan menarik. Bahan bantuan mengajar yang baik perlu disediakan oleh guru supaya proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan baik dan berkesan serta mencapai objektifnya.GLOSARIAlat Pandang Dengar ¬ Alat yang dipakai menggunakan deria melihat dan mendengarBahan Bercetak ¬ Melibatkan semua jenis bahan yang dihasilkan melaluipercetakan.UJIAN 11. Bahan berasaskan komputer ini menjadi satu masalah kepada pelajar luar bandar; Jelaskan.UJIAN 21. Senaraikan 5 kriteria pemilihan Bahan Bantuan Mengajar?<br /><br /><br />TOPIK 6 PENGAJARAN MIKRO DAN MAKRO<br />PENGENALANBagi seorang guru pengajaran mikro dan makro biasa bagi mereka kerana mereka pernah mengalaminya semasa mengikuti kursus perguruan di universiti atau di maktab perguruan. Bagi bakal guru pula mereka akan mengalaminya sebelum mereka keluar membuat latihan mengajar. Melalui pengajaran mikro dan makro anda didedahkan dengan pengajaran seolah-olah di dalam bilik darjah dan anda akan mengetahui kelemahankelemahan dan kekuatan-kekuatan anda melalui komen yang dibuat oleh pensyarah atau pun rakan sekelas anda. Disamping itu anda berpeluang menonton hasil pengajaran anda melalui rakaman yang dibuat di bilik mikro untuk anda sendiri menilai pengajaran anda dan mengenalpasti kekuatan dan kelemahan anda. Pengajaran mikro amat penting untuk mengesan kelemahan-kelemahan setiap bahagian pengajaran supaya dapat diperbaiki lebih awal.OBJEKTIFDi akhir topik ini, anda seharusnya dapat:1. menjelaskan maksud pengajaran mikro dan makro;2. menerapkan kemahiran-kemahiran dan teknik-teknik pengajaran di dalam pengajaran mikro dan makro;3. membuat pengajaran mikro dan makro; dan4. membuat refleksi.GAMBARAN KESELURUHAN TOPIKTopik ini menggambarkan tentang bentuk pengajaran yang sesuai dilaksanakan bagi melatih guru pelatih yang akan membuat latihan amali (praktikum) di sekolah. Ia juga dapat menjelaskan situasi sebenar pengajaran mikro dan akan membantu guru pelatih melaksanakan pengajaran makro di dalam bilik darjah. Jika diteliti ia akan banyak membantu memperbaiki kelemahan di dalam bahagian-bahagian tertentu semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. Melalui pengajaran mikro, pensyarah, rakan dan pelatih tersebut boleh memberi komen tentang pengajaran tersebut dan seterusnya guru pelatih berkenaan boleh memperbaiki dan mengisi yang “lompang”.<br /><br />Topik 6 Tutorial<br />Pengajaran mikro adalah satu teknik pengajaran yang memakan masa tidak melebihi lima belas minit. Tujuannya memberi kemahiran mengajar secara berperingkat. Guru pelatih boleh memahirkan diri mereka untuk menjalankan aktiviti pengajaran saperti pengajaran set induksi, menjalankan aktiviti berkumpulan atau mencuba menerapkan pelbagai teknik-teknik pengajaran di dalam pengajaran mikro mereka. Pelbagai teori juga boleh diterapkan melalui pengajaran ini.Pengajaran mikro bermaksud latihan pengajaran amali yang dipermudahkan dari aspek skop dan organisasinya. Istilah `mikro' bermaksud sesuatu yang kecil dan apabila dikaitkan dengan pengajaran ini bermaksud aspek utama iaitu saiz kelas, masa dan kemahiran mengajar dijadikan "kecil" dalam serba serbi.Pengajaran makro pula adalah merupakan latihan mengajar sepenuhnya. Pengajaran makro dijalankan semasa membuat latihan mengajar (praktikum) disekolah. Sebelum pengajaran berlaku anda perlu membuat persediaan dengan lebih terperinci<br /><br />Pengajaran mikro dapat membantu guru pelatih memperbaiki kelemahan-kelemahan di dalam bahagian-bahagian tertentu semasa pengajaran. Rakan-rakannya pula yang menyaksikan pengajaran tersebut secara langsung atau melalui rakaman boleh menjadikan panduan semasa giliran mereka mengajar. Hasil daripada komen pensyarah atau rakan-rakan sekelas akan membantu guru tersebut memperbaiki kelemahan yang dilakukannya. Komponen-komponen dalam pengajaran makro pula telah memberi panduan yang terperinci dalam menyediakan guru pelatih mengajar sebelum menjalani sistuasi sebenar semasa praktikum.<br /><br /><br />TOPIK 7 PENILAIAN DAN PENTAKSIRAN<br />PENGENALANTajuk ini akan memberi kefahaman tentang apa yang dimaksudkan dengan penilaian dan pentaksiran. Di dalam topik ini akan dapat menjelaskan jenis-jenis penilaian dan pentaksiran, alat-alat penilaian dan pentaksiran. Aktiviti penilaian yang dijalankan boleh mengukur sejauh mana hasil pembelajaran dapat dicapai dan dengan itu sebarang tindakanan penambahbaikan yang perlu bolehlah dirancang dan diatur seterusnya.OBJEKTIFDi akhir topik ini, anda seharusnya dapat:1. menjelaskan maksud dan jenis-jenis penilaian;2. menjelaskan alat-alat penilaian dan pentaksirannya;3. menghasilkan pelbagai bentuk alat penilaian dan pentaksirannya; dan4. membina jadual mengikut pelbagai skala.GAMBARAN KESELURUHAN TOPIKTopik ini merangkumi tentang penyertian penilaian supaya dapat memberi gambaran keseluruhan tentang penilaian dan pentafsiran. Ia juga memuatkan tentang jenis-jenis penilaian dan alat-alat penilaian. Topik ini akan dapat membantu guru menjalankan beberapa kaedah penilaian di sekolah dan ini dapat memudahkan guru melaksanakan penilaian dengan lebih berkesan.<br /><br />Topik 7 Tutorial<br /><br />TOPIK 8 PROFESIONALISME GURU<br />PENGENALANAdakah pekerjaan perguruan layak digolongkan dalam status profesional? Apakah sifat dan kualiti yang seharusnya dimiliki oleh seseorang yang bergelar guru? Apakah kriteria yang perlu ada untuk melahirkan guru berkesan? Persoalan-persoalan inilah yang akan dibincangkan untuk melihat ciri-ciri guru, sikap dan sahsiah yang sepatutnya dimiliki seorang guru dan sejauh mana komitmen dan dedikasi yang diperlukan oleh seorang yang bergelar guru. Selanjutnya, bagi melahirkan guru berkesan, guru perlu menguasai ilmu, mempunyai pengetahuan dan keupayaan dalam aspek pengurusan kemahiran pengajaran dan pembelajaran di samping mempunyai kreativiti.OBJEKTIFDi akhir topik ini, anda seharusnya dapat:1. menyatakan ciri-ciri guru yang cemerlang;2. menerangkan sikap dan sahsiah seorang guru yang profesional;3. merumuskan kriteria guru berkesan; dan4. menghubungkait elemen pengusaaan ilmu, kemahiran dan kreativiti dengan status guru berkesan<br /><br /><br /><br />Topik 8 Tutorial<br /><br />TOPIK 9 PENYELIDIKAN TINDAKAN<br />PENGENALANSeseorang guru perlu mempunyai ilmu pengetahuan yang mendalam, menguasai kemahiran mengajar, mempunyai kefahaman terhadap tugas dan tanggungjawab yang diamanahkan serta mempunyai sikap positif terhadap pekerjaannya. Kualiti-kualiti tersebut merupakan ciri-ciri profesionalisme keguruan. Di dalam konteks perkembangan profesionalisme keguruan, usaha meningkatkan teknik pengajaran dalam bilik darjah amat digalakkan. Guru harus sentiasa berusaha membawa perubahan dan penyesuaian teknik pengajaran dan pembelajaran demi meningkatkan prestasi di samping memberi perkhidmatan yang bermutu tinggi dalam profesion mereka. Usaha ini boleh dilaksanakan dengan menguasai beberapa kaedah asas seperti menjalankan kajian terhadap kesan aktiviti pengajaran dan pembelajaran mereka di dalam bilik darjah, menggunakan teknik refleksi dan menguasai kemahiran penilaian kendiri untuk meningkatkan kemahiran kemahiran pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Di dalam topik ini, anda akan didedahkan kepentingan dan proses menjalankan penyelidikan tindakan.OBJEKTIFDi akhir topik ini, anda seharusnya dapat:1. menyatakan fungsi dan kepentingan penyelidikan tindakan;2. merancang dan melaksanakan penyelidikan tindakan;3. menganalisis data dan membuat pelaporan dapatan penyelidikan; dan4. membuat penilaian penyelidikan tindakan yang dijalankan dan mampu membuat penambahbaikan.<br /><br />Topik 9 Tutorial<br /><br />TOPIK 10 REFLEKSI<br />PENGENALANTopik ini memberikan tumpuan kepada kemahiran membuat refleksi. Kemahiran membuat refleksi yang didedahkan bertujuan agar anda dapat menjadikannya sebagai suatu amalan dalam proses pengajaran pembelajaran, seterusnya dapat meningkatkan profesionalisme keguruan. Melalui amalan refleksi juga anda dapat menilai aspek-aspek yang menjadi kekuatan dan kelemahan anda sewaktu proses pengajaran pembelajaran berjalan. Adalah diharapkan anda mendapat kefahaman yang jelas dan dapat menggunakan refleksi sebagai satu kaedah untuk anda menilai keberkesanan teori dan amali sewaktu anda melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran.OBJEKTIFDi akhir topik ini, anda seharusnya dapat:1. menyatakan maksud refleksi;2. menjelaskan kepentingan membuat refleksi dalam pengajaran dan pembelajaran;3. berupaya membuat refleksi dan penilaian kendiri dalam semua aspek yang melibatkan pengajaran dan pembelajaran; dan4. menjadikan refleksi sebagai budaya kerja profesion keguruan.</div>imannhttp://www.blogger.com/profile/10334247371411230577noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2392719035662618003.post-84151359901140676202009-03-27T19:43:00.000-07:002009-03-27T19:46:45.268-07:00Nota Padat PEND. MORAL_HBML1103 – edisi imann9969<div style="text-align: justify;">Topik 1 : Konsep Moral<br /><br />Istilah-istilah<br />1. Istilah Moral – t/laku yang sesuai dgn tatasusila / peraturan masyarakat setempat – masyarakat sebagai penentu .<br /><br />2. Akhlak – hubungan zahir dan batin membentuk perlakuan<br />3. Etika – set peraturan t/laku keterbatasan dalam ruang lingkup ( guru , peguam , perubatan dll ).<br />Konsep baik,benar dan patut<br />Satu sains yg m’kaji t/laku manusia s/ada baik,buruk,salah, benar dan m’kaji standard / nilai tara baik / buruk nilai itu s/ada sengaja atau x boleh dikawal.<br />Aliran pemikiran moral<br />1. Naturalis – guna akal untuk berfikir secara rasional daripada pengalaman.<br /><br />2. Emotivis – t/laku mengikut emosi, sikap dan perasaan lebih subjektif kerana t/balas drp emosi dalam situasi sama adalah berlainan.<br /><br />3. Intuisionis (ilham) – t/laku baik / x baik mengikut naluri.<br /><br />4. Rasionalis – t/laku berdasarkan sebab munasabah (rasional ) dlm membuat keputusan.<br />Konsep asas nilai<br />1. Definisi –sesuatu yg abstrak terhadap perlakuan sesorg , dipertahankan sekiranya dikritik, konsepsi mns yg berharga dlm amalan kehidupan seharian.<br /><br />2. Fungsi nilai – memberi rangsangan terhadap sesuatu situasi dan menghadkan perlakuan sesrg.<br />Jenis Nilai<br />1. Intrumental – nilai yg dikehendaki @ patut dimiliki<br />Sbg alat mencapai matlamat<br />2. Intrinsik – sbg. Sesuatu yg muktamad ( dalaman )<br />3. Subjektif – tidak diingini penutur( persepsi )<br />4. Objektif – nilai yg bebas drp keutamaan penutur ( x berubah )<br />5. Relatif – alat peraturan masyarakat ( selari dgn nilai )<br />6. Mutlak – x bergantung kpd situasi ( tetap )<br />Perubahan nilai dlm masyarakat<br />- berlakunya perubahan konsep diri spt berikut :<br />1. akibat perubahan maklumat<br />2. perubahan ideologi dan politik<br />3. kebosan / salah anggap<br />4. perubahan social, ekonomi,demografi eg. Kemerosotan sistem ekonomi<br />Nilai masyarakat<br />1. Org Melayu – system susun lapis social masy. Melayu masih sah hingga kini<br />2. Org dan India – mempunyai nilai kekeluargaan yg tinggi dan x menitik berat social dan moral.<br />Nilai agama dan kepercayaan<br />1. Islam – sabar , bersyukur , boleh dipercayai ( amanah )<br />2. Hindu – t/jawab, kasih sayang , keberanian , baik hati, mengawal fikiran, tidak tamak, kebersihan, kawal perasaan , membentuk fikiran.<br />3. Budha – Jalan lapan lapis – pandangan yg betul , fikiran , pertuturan, perbuatan, pekerjaan, usaha, kesedaran dan tumpuan yg betul.<br />4. Taosime – sesuatu tindakan bersifat s/jadi dan bukan paksaan. Masy. Harus dikawal supaya individu x bertindak mengikut kepentingan yg x berasas.<br />5. kristian – keadilan / kesamaan , kejujuran, membuat baik<br />6. sikh – kebijaksanaan , kejujuran, keadilan, kesederhanaan , keberanian , merendah diri, kepuasan diri .<br />7. Animisme – mereka percaya setiap kesalahan akan dibalas tuhan dgn kecelakaan.<br />Insan bermoral ( FPN )<br />1. Kandungan – memahami dan mematuhi peraturan dlm masy. Dgn berfikir.<br />a) peraturan masy – x perlu fikir b/mana nak buat<br />b) keperibadian mulia – perasaan o/lain = perasaan diri sendiri.<br />2. Bentuk – etika prinsip :<br />a) etika prinsip – keadilan & kepedulian.<br />b) etika situasi – unik dan berbeza.<br />3. dimensi –<br />a) Penaakulan moral – keputusan moral yg matang<br /> b) emosi moral – mberi rangsangan utk bertindak-fikir<br />c) t/laku moral – mengikut peraturan moral secara konsisten<br />Profil insan bermoral<br />1. budi pekerti,t/laku mulia, berbudi bahasa<br />2. x angkuh, x menunjuk, x sombong<br />3. suka bergaul mesra, x m’asing diri<br />4. hormat-menghormati.<br />Ciri-ciri insan bermoral<br />1. m’hormati autoriti ( i/bapa,guru, pemimpin Negara)<br />2. M’lakukan sesuatu secara bebas dan rasional<br />3. faham perasaan org lain<br />4. m’punyai motivasi moral buat keputusan<br />5. mempunyai iltizam secara konsisten.<br /><br />Peranan guru<br />1. memerhati s/laku pelajar<br />2. memberi ceramah<br />3. Galak murid memajukan hobi<br />4. Galak plj bergiat dlm kokurikulum<br />5. mengadakan pameran<br />6. mengadakan sesi kaunseling<br />7. m’hadiri kursus bombing plj bermasalah<br />8. bincang nilai s/laku dlm pembelajaran<br />9. beri plj tonton video aksi moral / x moral<br />Prinsip asas kemoralan<br />1. Altruisme – apa saja yg dilakukan melibatkan orang lain<br />2. Keadilan – kesaksamaan dan m’hormati o/lain<br />3. Autonomi – pertimbangan bebas dan kebebasan memilih.<br /><br />Topik 2 – Teori-teori etika<br />Teori kemoralan sosial – peraturan masy yg terdiri drp tatahukum, tatasusila/ tatatertib masyarakat menyerupai tradisi, norma, adat, nilai dan pantang larang .<br />1. Teori keperibadian mulia – pengamalan sehingga menjadi satu kebiasaan yg menyenangkan. ( kaedah sikap baik )<br />a. keperibadian mulia intelektual – keistemewaan akal – boleh dipelajari drp guru.<br />b. keperibadian mulia moral – melalui latihan yg diulang akan menjadi kebiasaan.<br />Ciri-ciri keperibadian mulia<br />a. moral satu kewajiban<br />b. keikhlasan dan kejujuran dr. segi nilai<br />c. berusaha buat kebaikan, m’elak k’buruk’n<br />d. berpegang kpd prinsip<br />e. x mengharapkan balasan<br />f. terima dgn tenang kesusahan.<br /><br />2. Teori Virtue ( kebaikan )<br />Perlakuan moral berasaskan kepada penyemaian berakhlak mulia dlm sifat seseorang.<br />Teori Teologikal<br />-memfokuskan kepada tindakan atau perbuatan yang memberi akibat baik dianggap bermoral dan sebaliknya .<br />1. Utilitarianisme – seorg melakukan tindakan yg m’hasilkan kebaikan yg paling banyak kpd setiap org.Terbahgi kpd 2 iaitu . Utilitarianisme tindak – m’laku’n tindakan maksima. . Utilitarianisme peraturan – seorg patut membentuk / mengikut peraturan yg membawa kebaikan maksima.<br /><br /><br />2. Egoisme<br />a. Egoisme Psikologikal – manusia bertindak demi kepentingan diri.<br />b. Egoisme etika – bersifat normative – individu (kepentingan diri) , personal (m’tentu apa yg harus o/lain lakukan. , universal (bertindak demi diri sendiri kecauli o/lain memenuhi kepentingannya)<br /><br />Teori Deontologikal<br />- betul @ salah sesuatu tindakan x berdasarkan akibat tindakan itu ( Immanuel Kant )<br /><br />1. Deontologikal Tindak (Eksistensialisme) – kebebasan moral bertindak tanpa amanah, paksaan dan larangan iaitu kebebasan jasmani , kebebasan kehendak dan kebebasan moral .<br />2. Deontologikal Peraturan ( Prinsip kewajipan) – sesuatu tindakan dianggap bermoral jika dilakukan dengan kerelaan hati atau tanggungjawab moral yg diakui .<br />a) Kategorikal Imperatif – perintah mutlak , bertindak sebagaimana kita ingin o/lain bertindak sama.<br />b) Praktikal Imperatif – kemanusiaan menjadi matlamat bukan alat perlakuan manusia.<br />3. Kewajipan Prime Facie – kebenaran, menunaikan janji, mengakui kebaikan yg dilakukan oleh org lain terhadap kita.<br /><br />TOPIK 3 – Teori Perkembangan Moral<br />1. Teori Perkembangan Moral Kognitif<br />a) Jean Piaget – 4 peringkat perkembangan intelek kanak2<br />i. Sensorimotor ( lahir – 1½ tahun ) – t/l mereka berasaskan kpd tabiat dan bersifat ulangan. Kanak2 mematuhi peraturan autoriti luar tanpa persoalan.<br />ii. Pra operasi (1½-7 thn) – ada sikap ingin tahu.mudah dipengaruhi oleh autoriti (ibubapa/ guru)<br />iii. Operasi konkrit (7- 11thn) –keupayaan berfikir secra logik.memahami,berkomunikasi dan bkerjasama.<br />iv. Operasi formal (11thbn keatas) – x terikat dgn autoriti dlm membuat pertimbangan moral, ada idea sendiri.<br /><br />b. Lawrence Kohlberg – 3 tahap 6 peringkat<br />i. Pra konvensional<br />1. elak denda patuh arahan<br />2. setiap denda mestilah setimpal dgn apa yg<br />dilakukan.<br />ii. Konvensional<br />3. perlakuan yg baik dipandang sesuatu yg bernilai<br />4. perlakuan moral menjadi tanggunjawab.<br />iii. Poskonvensional<br />5. tindakan yg benar dirujuk kpd persetujuan masy.<br />6. keputusan yg dibuat berdasarkan prinsip etika.<br /><br />2. Teori Pembelajaran Sosial<br />a) Albert Bandura – Pemb. Manusia berlaku hasil pemerhatian terhadap orang lain. 3 bentuk peniruan<br />i. Meniru secra langsung – lihat model samada melalui filem , tv, foto dan orang sekeliling.<br /><br />2. Peniruan melalui sekatlakuan dan<br />taksekatlakuan – perlakuan yg ditiru mengikut situasi (sekatlakuan). Perlakuan yg dibuat mengikut keadaan jika tiada sekatan atau dendaan perlakuan diteruskan (taksekatlakuan).<br /><br />3. Peniruan melalui elisitasi – Melakukan sesuatu tindakan sebagaimana orang lain melakukannya.<br /><br />b) Emile Durkheim – moral untuk diri dan masyarakati. Masyarakat sebagai organisma yg menentukan tindakan moral individu.<br />ii. Altruisme sebagai punca organisma – setiap org berfungsi menggerakkan masyarakat.<br />Fungsi pendidikan menurut beliau ;<br />-utk meningkatkan soladiriti social-x m’langgar peraturan<br />-utk m’kekalkan peranan , ikut peraturan dlm sekolah<br />- utk m’kekalkan p’bahagian kerja/tugas.<br /><br />3) Teori Pembelajaran Humanistik<br />Matlamatnya utk menghasilkan individu yg baik dan berguna.<br /><br />Carl rogers<br />– guru harus meningkatkan kematangan pelajar serta keyakinan diri dgn mengenalpasti identity peribadi mereka.<br />- idea,bahasa dan budaya plj harus dihormati<br />- berkongsi pendapat pelajar utk m’hasilkan perhubungan mantap<br /><br />Topik 4 Pendekatan Pengajaran Pendidikan Moral<br /><br />1 Kepentingan<br />- Utk membentuk pelajar berperibadi mulia melalui pemupukan , penghayatan dan amalan nilai murni masyarakat Malaysia.<br />2. Terdapat 3 prose iaitu PendapatTradiosional (absolutis)-set peraturan moral dlm masyarakat dipatuhi oleh pelajar,<br />subjektivis (relativis)- bersifat arbitrari dan x sempurna , ianya berubah mengikut masa dlm masy. Yg sama.<br />- rasionalis –menitikberat penggunaan sebab munasabab dlm membuat keputusan moral berdasarkan situasi tertentu.<br /><br />3. Tujuh pendekatan<br />a. Pemupukan nilai – pelajar dipupuk dgn nilai murni masy utk dijadikan amalan dgn melalui contoh teladan tokoh sejarah,lagenda, tokoh Negara, komuniti, ibubapa, guru dll . Pengukuhan perlakuan positif bagi mengelak perlakuan negative. Guru memanipulasikan keadaan yg dialami oleh murid supaya murid menerima nilai yg dikehendaki. Teknik yg sesuai simulasi, main peranan, cerita, lakonan dan permainan.<br />b. Pendekatan bertimbangrasa – pelajar bertindak agar tidak menyinggung perasaan orang lain / bersikap prihatin –bertimbang rasa terhadap perasaan o/lain, memahami pendapat yg berbeza dan belajar menyesuaikan diri dgn o/lain.Teknik yg sesuai simulasi, perbahasan, perbincangan, projek,temuramah dll.<br />c. Pendekatan rasional – Penekanan kpd proses penaakulan dan kem. Membuat analisis terhadap nilai.Pelajar dapt membina kem berfikir secara rasional. 3 bahagian<br />i. Tanggapan ttg maksud niali- plj mesti faham makna nilai dan fungsinya.<br />ii. Tanggapan tttg maksud demokrasi – setiap individu mempunyai harga diri dan peranan masing-masing.<br />iii. Tanggapan ttg pend. Moral dlm masy. Demokrasi – hak sesorg individu membuat sesuatu pilihan secara bebas dan berautonomi.<br />Teknik yg digunakan – perbahasan,pidato,forum,projek,pbincangn.<br /><br />d. Pendekatan Tindakan social – Tindakan yg harus diambil pelajar jika berlakunya konflik sama ada kepentingan diri atau kepentingan orang ramai. Pelajar dilibatkan secara aktif dlm projek berorientasikan masyarakat.<br />e. Pendekatan Perkembangan Moral kognitif – pelajar berfikir secara rasional dan logic dalam membuat sesuatu keputusan berasaskan niali masyarakat Malaysia-Guru perlu memberi peluang dan menerima pendapat murid secara terbuka dan membimbing.<br />Tekinik yg sesuai – perbincangan , main peranan, simulasi,lakonan<br />f. Pendekatan penjelasan nilai – setiap individu berupaya menjelaskan nilai diri masing-masing berdasarkan 4 unsur ;<br />i. Penumpuan terhadap aspek kehidupan individu<br />ii. Penerimaan terhadap pandangan org lain<br />iii. mgalakkan sesorang membuat refleksi- ada pilihan lain<br />iv. Menghargai keupayaan sendiri dlm mbuat kputusan.<br />Teknik – bercerita, lakonan,nyanyian,main peranan,forum<br />g. Pendekatan analisis nilai- Isu-isu semasa dikaji secara jelas sebelum membuat keputusan. Nilai boleh dikelaskan kpd dua iaitu nilai objek dan pertimbangan nilai.<br />Teknik – perbincangan , perbahasan, kajian kes, forum, projek<br /><br />TOPIK 5 – Pendekatan pengajaran moral yg terkini<br /><br />1. Pendekatan kepedulian (Nodding-1994)<br />-Kesanggupan sesorg utk berkorban demi org lain<br />- Pendidikan sebagai medium dlm mengembang nilai kasih sayang dlm masyarakat. “sekolahku rumahku”<br />-a. pengajaran ttg kepedulian bukan saja mberitahu apa yg hendak mereka belajar<br />b. kepedulian mlibatn keinginan,motivasi dan kemahuan<br />c. sesorg melihat reality org lain sebagai satu kemungkinan<br />d. elemen utama adalah menerima org yg dikasihi<br />e. kepedulian yg asli boleh dijadikan pengalaman yg bermakna.<br />f. Impak org yg dikasihi terhadap org yg mengasihi utk mengekalkan hubungan baik.<br />g. kepedulian dan tindakan- mengambil berat utk melindungi.<br /><br />- 4 kompenan etika kepedulian dlm pendidikan moral<br />a. Modeling – role model terhadap org tersayang<br />b. Dialog – beri peluang pelajar bertanya utk mencapai keputusan yg seimbang.<br />c. Praktis – mendemonstrasi sikap penyayang hasil pengalaman .<br />d. Kepastian – perlakuan menggalakkan sesuatu yg terbaik drp orang lain.<br /><br />2. Pendekatan berasaskan kemahiran ( Narvaez 2001 )<br />Pendekatan berasaskan kemahiran adalah utk meningkatkan semangat kerakyatan global, pengetahuan psikologikal, falsafah moral dan morality saksama<br />- Ciri-ciri individu masyarakat abad ke 21 ialah<br />a. Menyelesaikan masalah sebagai seorg drp ahli masyarakat<br />b. bekerja secara kooperatif dgn orang lain.<br />c. memahami, menerima dan bertolenrasi terhadap berbeza budaya.<br />d. berfikir secara kritikal dan sistematik.<br />e. Menyelesaikan sesuatu konflik bukan secara keganasan<br />f. mengadaptasi cara hidup yg memelihara persekitaran alam<br />g. mhormati dan mpertahankan hak kemanusiaan<br />h. mengikuti kehidupan bersosial pd. Semua peringkat<br />i. mgunan sebaik-baiknya ilmu pengetahuan berasaskan teknologi.<br /><br />Ciri-ciri model CVCE Projek suara komuniti + Pend. Perwatakan<br />a. Ia menitikberatkan pkembangan kem. Etika drp pemb. Trait<br />b. Ia menggunakan pandangan konstrutivis dlm proses p&p dgn menggunbkan pengalaman berstruktur utk membantu org yg kurang mahir kpd lebih mahir.<br />c. Ia memberi pelajar t/jawab utk meningkat diri sendiri<br />d. Ia menjadi satu jenis m/p merentas kurikulum dan bukannya menjadi satu program tambahan sahaja<br />e. Ia menerangkan kepentingan utk mengubah keadaan sedia kala kpd konteks komuniti.<br /><br />3. Pendekatan Domain ( Larry Nucci 2001 )<br />-Perbezaan interaksi social iaitu isu peribadi berbeza dgn isu interpersonal. Kanak-kanak mengganggap sekolah sebagai penghalang pelakuan mereka yg boleh dilakukan di rumah..<br />- sekolah perlu membuat beberapa peraturan bagi mengawal perilaku pelajar dlm menjalankan misi pendidikan.<br />-Terdapat 5 praktis pendidikan utk guru-guru<br />a. Pend. Moral berfokuskan kpd isu-isu keadilan, kesamaan dan keperluan manusia.<br />b. Program pend. Mnoral diintergrasikan dlm kurikulum<br />c. Perbincangan moral membantu perkembangan moral semasa pelajar menggunakan corak perbincangan transaktif.<br />d. Struktur misi kooperatif membantu perkembangan moral dan akademik<br />e. Guru-guru perlu memberi perhatian terhadap kesan buruk perlakuan tidak bermoral drp peraturan yg dilanggar atau harapan social yg tidak dipenuhi.<br /><br /><br />Topik 6 – Guru PM sebgai Agen Perubahan<br /><br />1. Konsep sosialisasi - satu proses spjg hayat yg perlu dilalui oleh sesorg individu utk menjadi anggota sesuatu kelompok masy. Dgn mempelajari kebudayaan kelompok itu termasuk nilai, sikap dan peranan yg sesuai.<br /><br />2. Norma sosial – Standard kelakuan yang dikongsi oleh anggota sesuatu kumpulan dan akan dipatuhi serta diterima umum serta disahkan undang-undang.<br /><br />3. Kawalan sosial (KS) – memastikan anggotanya mematuhi norma, tradisi dan pola t/laku yg sesuai bermoral dan benar. KS positif – motivasi ppsitif sesorg individu utk mematuhinya cth beri hadiah, ganjaran dll. Ksnegatif – hukuman atau ketakutan terhadap hukuman eg. Penjara, kematian dll.<br /><br />4. Peranan Keluarga (peringkat kanak-kanak)– Asuhan main peranan penting . Faktor sikap ibu bapa s/ada autokratik, demokrasi dan saiz keluarga membentuk sosialisasi individu.<br /><br />5. Rakan sebaya –Meningkat remaja hingga dewasa rakan sebaya menjadi model yg ditonjolkan oleh kumpulan tertentu.<br /><br />6. Sekolah – mengajar pelajar ttg nilai-nilai kemanusiaan dan kemasyarakatan(Durkheim ). Konflik akan berlaku antara nilai keluarga dan sekolah eg. Merokok.<br /><br />7. Komuniti – Masyarakat yg sensitif melahirkan kanak-kanak yg peka terhadap keadaan sekeliling ( Kohlberg).<br /><br />8. Media massa – Peniruan melalui modeling yg simbolik drp media massa eg iklan, cerita, bahan bacaan.<br /><br />9. Ciri-ciri guru berkualiti<br />a) Mengetahuan yg mendalam dalam sesuatu bidang pengkhususan.<br />b) Komitmen<br />c) Penambahbaik ilmu / kemahiran - dedikasi<br />d) Role model / idola pelajar- inspirasi<br />e) Mudah didekati, mesra , mampu meny. Masalah<br />10. Peranan Guru melahirkan generasi berkualiti.<br />a) Kaedah Pengajaran – menarik minat pelajar terhadap pelajaran. Kaitkan m/p dgn nilai hidup.<br />b) Pemupukan nilai-nilai murni – disisipkan melalui semua mp dan diperkukuhkan melalui kegiatan kokurikulum.<br />c) Pendidikan kesusasteraan- Pengajian sastera , sejarah, dapat mengukuhkan binaan moraliti dalam diri sesorg.<br /> d) Sistem pendidikan mentor-mantee – mempertingkatkan pengetahuan agama dikalangan remaja yg diuruskan oleh Pusat Islam dgn melantik guru agama khas.<br />e) Penubuhan kumpulan peningkatan kualiti TQM – menolong pelajar yg lemah, mpertingkatkan kecemerlangan pelajar, mengenalpasti punca masalah, mengenal faktor kejayaan pelajar, menerangkan projek dan strategi yg dapat membantu dan mengawasi kemajuan pelajar melalui proses pemantuan.<br />f) Melayan pelajar sebagai pelanggan – memenuhi kehendak pelanggan yg mahu dari kta.<br />g) Rakan sekerja adalah pelanggan – guru yg menerima kerja seterusnya drp sesorg guru yg lain.<br />h) Kerja berpasukan – menggalakkan pelajar bekerjasama agar menjadi sebati dgn jiwa pelajar.<br />i) Kemajuan berterusan – memahami masalah sebenar, menganalisis sebab dan punca serta mencadangkan penambahbaikan.<br /><br />Pendekatan TQM memerlukan sesorg guru memahami murid dr segi perbezaan kebolehan , merancang pengajaran, dan pembelajaran aktif.<br /><br /><br />Topik 7 – Kaedah Mengajar P Moral<br />1. Kaedah Main Peranan – melakonkan sesuatu situasi atau masalah atau peristiwa yg dianggap penting. Pelajar diberi peranan mengikut watak dlm situasi yg ditentukan.<br /><br />Proses Main Peranan :<br />a) Dimulakan dgn penyampaian dilema<br />b) Apa yg perlu dilakukan oleh watak dalam dilema<br />c) Meminta pelajar maikan peranan ikut watak<br />d) Merancang b/mana aktiviti main peranan dilakukan<br />e) Pelajar lain sebagai pemerhati – menilai<br />f) Mberi penekanan kpd aspek perasaan<br />g) Perbincangan ttg akibat semasa teknik main peranan<br />h) Mbuat keputusan berasaskan generalisasi<br />i) Ulang aktiviti mlibatkan plj lain.<br /><br />2. Kaedah bermain / bercerita –<br />Kaedah permainan mgunakan kem. Mendengar, bertutur , membaca dan menulis.<br />a) Mransang interaksi verbal pelajar<br />b) Menambah kefasihan dan keyakinan<br />c) Menyediakan konteks pembelajaran<br />d) Bertindak sebagai alat yg dapat mengikis rasa bosan<br />e) Sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan pengayaan.<br />Kaedah bercerita – membina kecekapan dan digunakan utk menyampaikan nilai-nilai moral kpd plj. Perkembangan cerita berdasarkan kpd permulaan,kemuncak dan kesudahan cerita dgn guna teknik persembahan, suara, geraklaku dan kawalan mata.<br />a) pilih cerita yg sesuai dgn umur,kecerdasan dan minat plj. Dan sesuai dgn isi pelajaran.<br />b) Kaji cerita itu dan masukkan aspek moral.<br />c) Hafazkan frasa dan ayat penting.<br />d) Latih bercerita.<br />e) Kekalkan hubungan baik antara guru dan murid<br />f) Guru bercerita @ gunakan kaset dlm keadaan selesa.<br />g) Bedrcerita dan menyoal berselang-seli<br />h) Guru boleh menggunakan gambar, objek sebenar dll<br />i) Sediakan kad perkataan , frasa yg berkait dgn aspek moral<br />j) Galakkan penyertaan plj disetiap peringkat.<br /><br />3. Kaedah nyanyian dan lakonan – melatih pelajar mgunakan unsur bahasa, paralinguistik (nada,intonasi) dan bukan lingustik (mimik muka, gerak tangan, kepala) dgn berkesan.<br />Lakonan boleh dilakukan secara spontan tanpa skrip dan berlakon berasaskan skrip yg disediakan.<br /><br />Lakonan tanpa menggunakan skrip :<br />a) Plj perlu memahami cerita dan nilai yg berkaitan<br />b) Plj perlu setuju melakonan peranan.<br />c) Guru beri tunjuk ajar.<br />d) Perbincangan ttg nilai dalam cerita diakhir lakonan.<br /><br />Lakonan mgunakan skrip<br />a) Plj perlu memahami kandungan skrip<br />b) Pelakon boleh dipilih<br />c) Pelakon mbaca dan mlakon skrip yg berkaitan<br />d) Perbincangan ttg nilai dalam cerita diakhir lakonan<br /><br />Teknik nyanyian<br />a) Nyanyikan lagu yg berkaitan dgn nilai moral<br />b) Mengajar mengenai senikata lagu<br />c) Plj mnyanyi barisan demi barisan<br />d) Plj mnyanyi secara keseluruhan<br />e) Terangkan nilai drp lagu tersebut.<br /><br />4. Perbincangan – aktiviti mengeluarkan dan mengulas ttg sesuatu tajuk bertujuan melatih plj mengeluartkan pendapat dgn bernas.<br />a) Guru menarik perhatian murid terhadap tajuk<br />b) Bahagikan kumpulan dan lantik seorg ketua<br />c) Setiap kump. Mendapatkan maklumat secara berbincang<br />d) Kajian kes- plj berbincang, beri pendapat, melapor.<br />e) Guru bergerak kpd semua kumpulan mengarahkan halatuju perbincangan.<br />f) Buat laporan – mjalankan aktiviti penulisan.<br />5. Kaedah lawatan dan projek.<br />Sebelum lawatan-<br />a) Pilih tempat sesuai dgn penekanan nilai<br />b) Sediakan panduan<br />c) Terangkan perkara utama dan cara menulis laporan<br />d) Sampel laporan : tempat , tarikh/waktu, tujuan, pemerhatian yg dibuat, nilai yg dipelajari, kebenaran ibu bapa.<br />Semasa Lawatan<br />a) Beri bimbinganb dan mengawasi pelajar<br />b) Disiplin dan tingkahlaku semasa lawatan.<br />Selepasa lawatan<br />a) Kumpulkan gambar dan bahan serta pamerkan dlm kelas<br />b) Tuliskan laporan ttg nilai yg dipelajari semasa lawatan.<br /><br />6. Kaedah Tunjuk cara- sesorg pelajar ditunjukcara utk menyelesaikan sesuatu masalah yg diberi dgn pertolongan guru – merancang, melaksana dan mengumpul data bagi mhasilkan satu projek.<br /><br />7. Kaedah Pameran - menggunakan proses mendengar dan melihat utk memberi penjelasan ttg bahan yg dipamerkan.<br /><br />8. Kaedah Penyelesaian Masalah – mewujudakan interaksi antara guru dan murid. Guru mengemukakan soalan yg berkaitan dgn isi pj<br />Tujuannya :<br />a) Mengesan pengetahuan pelajar<br />b) Menggalakkan plj berfikir secara kreatif,inovatif,logik dan kritis<br />c) Mendorong plj menyusun dan mhurai bahan yg diajar<br />d) Soalan yg bermutu menajamkan pemikiran pelajar<br /><br />Peranan guru<br />a) soalan mesti jelas dan ringkas<br />b) Semua pelajar diberi peluang menjawab soalan<br />c) Soalan perlu berkait dgn apa yg dipelajari sesuai dgn kebolehan<br />d) Soalan diberi mengiklut aras.<br /><br />9. Kaedah Penyelesaian konflik – dikenali sbagai brainstorming – sesi perbincangan setiap ahli kumpulan memberi pendapat.<br />a) Topik perbincanga mesti sesuai dfgn kebolehan dan minat plj<br />b) Garis panduan mesti ringkas dan tepat<br />c) Semua idea yg diber perlu dicatat<br />d) Memilih pengerusi yg betul-betul layak<br />e) Setiap ahli diberi peluang kemukakan cadangan<br />f) Plj digalakkan beri idea<br />g) Perbincangan x formal digalakkan<br />h) Peruntukan masa yg mencukupi<br />i) Galak guna 5 W<br />j) Cadangan /idea tak boleh dikritik<br />k) Setiap ahli kumpulan mesti ada pelbagai kebolehan<br /><br />10. Kaedah penyelidikan – teknik tinjau siasat – merangkumi aspek soal selidik untuk mendapat jawapan yg berorientasikan masalah bagi menimbulkan daya refleksi dikalangan plj<br />Penggendalian kaedah ini :<br />a) Proses mengenali masalah b ) mengkaji ramalan c) mengumpul maklumat d) menganalisis e) membuat rumusan.<br /><br />Topik 8 – Kemahiran dalam P Moral<br />1. Pembelajaran aktif<br />a) Pembelajaran kolaboratif - menekankan proses penyiasatan dan inkuiri – ada intraksi antara plj dgn bahan , plj dgn plj , plj dgn guru.<br />b) Pembelajaran kooperatif –kerjasama melibatkan kumpulan atau pasukan pelajar – menyiapkan tugasan yg bebas drp kekangan masa, jarak dan tempat.<br />i. Salin bergantung antara satu sama lain<br />ii. saling berintraksi secara bersemuka<br />iii. akauntabiliti individu<br />iv. kemahiran kooperatif<br />v. pemprosesan kumpulan.<br />- plj memainkan peranan aktif dlm kumpulan<br />- guru menyediakan bahan yg mencukupi utk perbincangan<br />- menerangkan kpd ahli lain dlm pasukan mereka<br />- menjimat masa proses p& P<br />- guru berperanan sebagai fasilitator.<br />c) Pemb./ TOC dan Kajian Masa depan.<br />Teory of Contraint – faktor yg menyebabkan sesuatu sistem drp mendapat keuntungan yg lebih drp apa yg hendak dicapai.<br />Apa yg perlu diubah, Kepada apa hendak diubah, bagaimana utk menjalankan perubahan tersebut.<br /><br />Kajian Masa depan – membolehkan generasi baru merancang dan mewujudkan masyarakat malaysia yg berwawasan, rasional, kreatif, dinamik serta boleh menerima dan menangani segala perubahan.<br />- berfikir secara kritis dan kreatif<br />- memmbuat keputusan ttg masa depan<br />- mbina sikap & nilai positif ttg masa depan<br />- berkomunikasi ttg masa depan<br />- mempunyai pengetahuan ttg masa depan<br />- mbuat kajian & murus maklumat ttg masa depan<br />Konsep KMD<br />- ramalan dibuat ttg trend dan perubahan yg akan berlaku<br />- menjangka kesan atau akibat fenomena<br />- mgunakan sumber manusia bagi mengawal, menangani serta mengendalikan perubahan.<br />Kemahiran khusus KMD<br />- Pemahaman konsep KMD<br />- Pengumpulan maklumat<br />- Ramalan dan anlisis<br />- Imaginasi / kreativiti<br />- Strategi mengatasi cabaran<br />- Proses inovasi sosial – kem. Meny. Masalah<br />- Membina senario- bina gambaran masa depan<br />- Penjelasan nilai dan masa depan<br />- Dimensi kemapanan- mencorak dan membentuk mesa depan dunia<br />Cara menjalankan KMD<br />- Guru menrancang aktiviti<br />- Memilih tajuk / tema yg sesuai dgn teknik KMD<br />- Berbincang dgn murid<br />- Membimbing murid mencapai KMD dlm hasil kerja seni<br /><br />2. Kemahiran berfikir – Dr. Richard Paul – satu proses intelektual yg melibatkan pembentukan konsep aplikasi, analisis, sintaksis dan menilai informasi yg terkumpul melalui pengamatan, pengalaman, refleksi, pentaakulan.<br />Menurut KPM – ada 2 kemahiran berfikir iaitu<br />a) KB kritis – keberkesanan sesorg dlm mgunakan minda menilai keesahan atau kebaikan sesuatu idea berdasarkan bukti dan sebab munasabab.<br />Contoh – membanding & membeza, mbuat kategori, meneliti bahagian kecil dan keseluruhan, menerangkan sebab, menyusun urutan, membuat ramalan, mengusul periksa andaian, membuat inferens.<br /><br />b) KB kreatif – kebolehan menggunakan minda utk menjana idea-idea baru berdasarkan keaslian dlm phasilannya. Contohnya menjana idea yg pelbagai, mencipta metafora, analogi, dan definisi.<br />Ciri-ciri nya<br />i) Sengaja menghasilkan idea baru lain dr idea asal<br />ii) Mguna cara lain utk mlihat sesuatu yg sdg difikirkan.<br />iii) Mberi fokus kpd usaha mengubah idea yg ada.<br />iv) Mencari idea baru utk penyelesaian<br />v) Pemikiran X pernah puas hati jawapan yg diberi<br />vi) Idea baru boleh memeranjatkan fikiran biasa.<br />vii) Gemar menggunakan logik songsang<br />viii) Tumpuan kpd apa yg mungkin berlaku pd masa depan.<br /><br />c) KB secara analitis – Berfikir secara analitikal ditandai oleh daya usaha utk melihat sesuatu itu secara terperinci. Analisis ialah proses kita mecah-belahkan masalah besar kpd bahgian kecil atau memahami situasi kompleks kepada unsur-unsurnya.<br /><br /><br />3. Pembelajaran Kontekstualisme dan kontruktivisme.<br />a) Pembelajaran Kontekstualisme<br /><br />Definisi – Satu kaedah pemeblajaran yg menggabungkan isi kandungan dgn pengalaman harian individu, masy. Dan alam pekerjaan melibatkan aktiviti hand-on dan mind-on.<br />Ciri-ciri<br />i. M dapat memproses maklumat baru dgn cara yg bermakna dlm rangka minda.<br />ii. maklumat disampaikan dlm konteks pelbagai dan bermakna<br />iii. guru mewujudkan kepelbagaian persekitaran pembelajaran.<br /><br />b) Pembelajaran Konstruktivisme<br />Definisi – Pengetahuan, idea, konsep dibina secara aktif oleh individu yg berfikir berdasarkan pengetahuan sedia ada melalui proses metakognitif.<br />Ciri-ciri<br />i) Penglibatan- simulasi perasaan ingin tahu<br />ii) Penjelajahan – guna pend. Inkuiri utk menjelajah dan menyiasat<br />iii) Penerangan- definisi konsep dan penyataan<br />iv) Penghuraian – menghubungkait sesuatu kemahiran / konsep<br />v)Penilaian – menilai pemahaman pelajar melalui demotrasi pemhaman dan kemahiran.<br /><br />Peranan guru- Fasilitator, pembimbing, mengenalpasti masalah, berfikiran terbuka, mencabar persepsi murid, beri masa yg secukupnya, tahu melaksanakan pembelajran koperatif.<br /><br />Peranan murid – sikap bertanggungjawab , memnpunyai inisiatif kemuka isu , adakan perbincangan , mencabar hipotesis yg telah dibuat, perlu mempunyai kemahiran maklumat dan penggunaan teknologi .<br /><br />4. Kecekapan kecerdasan emosi<br />1. Definisi kecerdasan moral – satu usaha membentuk insan yg menyeluruh dr segi kognitif, afektif dan psikomotor.<br />2. Aktiviti pemupukan kecerdasan moral – kenalpasti peraturan di rumah, menambah jumlah hubungan dalam diri anak, memastikan anak-anak cukup tidur, memberi pujian keatas usaha anak, memisahkan rasa takut dan sangsi kanak-kanak utk mengelak perasaan takut, malu dan terhina. Tidak menggunakan kata kesat, mengenali kemampuan minda kanak-kanak, menghapuskan sindiran utk mengalak sikap terbuka.<br />3. Kepentingan Pemupukan kecerdasan moral –<br />a) Sesorg perlu mengetahui emosi dirinya terlebih dahulu dan bagaimana mengendalikannya.<br />b) Perlu bijaksana mengendalikan komunikasi dgn orang lain.<br />c) Berupaya memotivasi diri secara tegas dan yakin.<br /><br /><br />Bab 9 dan 10 – anda semua boleh baca modul <br /></div>imannhttp://www.blogger.com/profile/10334247371411230577noreply@blogger.com0